(一)分析教学目标
　　分析教学目标是为了确定学生学习的主题，继而围绕这个主题进行情景创设。着重分析每一单元的主题是什么，并且除了要掌握一些关于这些主题相关的词句和表达法，还要了解学习这一主题的原因，表现形式和解决办法，实现平面课本的立体化执行和思考。二)分析学习者
　　对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的课堂学习问题，设计适合学生个性的情景问题。学习者是具有鲜明生态性的儿童学生。
　　
　　(三)设计学习任务
　　这是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标和任务，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到教学目标的要求。学习情景设计，有助于将问题置于一个真实的任务环境中，这有助于学生知识与能力的迁移。学习任务的设计要遵循以下原则：
　　要设计非良构的问题。非良构的问题具有无显示目标和限制条件：有多解、多解法或者无解；有多种评判答案的标准：问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。那些只需要回答yes/no的问题是种虚假的问题，这样的问题是不能太多的，否则只能是课堂的“表面繁荣”，学生的实际语言能力得不到提高。
　　设计学习任务要符合学习者的特征。不能超越学习者的知识能力太多。
　　要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个知识或技能。
　　根据这些原则，教师可在不同的阶段设计不同的任务。在pre-reading activities阶段。可用某首叙事歌等艺术化的方式引入主题，激发兴趣。在这艺术性的提问后，让学生讲讲这过程中的主旨，简单回答之后，进入Brainstorming discussion，讨论某单元主题主要表现在哪些方面，学生的有些回答会让你耳目一新。
　　在while-reading activities阶段，主要根据课文内容提问：词句的理解，对课本内容的猜测，写作手法，主旨大意，逻辑信号词的运用等。
　　在after-reading activities阶段，要求学生进一步思考什么是单元的主题?并且用短剧表演的形式来把主题内容演出来。这样学生的创造性和主动性就会被空前调动起来。
　　(四)设计学习情景
　　建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习。要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼。而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。同一个问题，在不同的情景背景中(不同的工作环境、社会背景)，其表现是不相同的。
　　学习情景的表述及模拟要具有吸引力的表征(虚拟现实、高质量视频)；它要为学习者提供一个真实、富有挑战性的上下文背景，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。教师要为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。
　　学习完课文之后，教师可以协助学生创设更加真实更加丰富的情景，巩固所学知识，加强对知识的迁移能力。
　　歌曲、电影等艺术化英语表达方式的引入，通过把教材的情景化、趣味化，激发了学生的学习动机，丰富了情绪体验，自编自演单元主题剧是对学生创新意识和探索精神的挑战，并增加了学生体验和实践的机会。

(一)分析教学目标
　　分析教学目标是为了确定学生学习的主题，继而围绕这个主题进行情景创设。着重分析每一单元的主题是什么，并且除了要掌握一些关于这些主题相关的词句和表达法，还要了解学习这一主题的原因，表现形式和解决办法，实现平面课本的立体化执行和思考。二)分析学习者
　　对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的课堂学习问题，设计适合学生个性的情景问题。学习者是具有鲜明生态性的儿童学生。
　　
　　(三)设计学习任务
　　这是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标和任务，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到教学目标的要求。学习情景设计，有助于将问题置于一个真实的任务环境中，这有助于学生知识与能力的迁移。学习任务的设计要遵循以下原则：
　　要设计非良构的问题。非良构的问题具有无显示目标和限制条件：有多解、多解法或者无解；有多种评判答案的标准：问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。那些只需要回答yes/no的问题是种虚假的问题，这样的问题是不能太多的，否则只能是课堂的“表面繁荣”，学生的实际语言能力得不到提高。
　　设计学习任务要符合学习者的特征。不能超越学习者的知识能力太多。
　　要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个知识或技能。
　　根据这些原则，教师可在不同的阶段设计不同的任务。在pre-reading activities阶段。可用某首叙事歌等艺术化的方式引入主题，激发兴趣。在这艺术性的提问后，让学生讲讲这过程中的主旨，简单回答之后，进入Brainstorming discussion，讨论某单元主题主要表现在哪些方面，学生的有些回答会让你耳目一新。
　　在while-reading activities阶段，主要根据课文内容提问：词句的理解，对课本内容的猜测，写作手法，主旨大意，逻辑信号词的运用等。
　　在after-reading activities阶段，要求学生进一步思考什么是单元的主题?并且用短剧表演的形式来把主题内容演出来。这样学生的创造性和主动性就会被空前调动起来。
　　(四)设计学习情景
　　建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习。要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼。而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。同一个问题，在不同的情景背景中(不同的工作环境、社会背景)，其表现是不相同的。
　　学习情景的表述及模拟要具有吸引力的表征(虚拟现实、高质量视频)；它要为学习者提供一个真实、富有挑战性的上下文背景，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。教师要为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。
　　学习完课文之后，教师可以协助学生创设更加真实更加丰富的情景，巩固所学知识，加强对知识的迁移能力。
　　歌曲、电影等艺术化英语表达方式的引入，通过把教材的情景化、趣味化，激发了学生的学习动机，丰富了情绪体验，自编自演单元主题剧是对学生创新意识和探索精神的挑战，并增加了学生体验和实践的机会。