先让学生说说
“大家抬起头，这个题目很重要！”，“注意了，听问句选答句要听关键词。”，“懂的同学再听一遍也没有坏处，不懂的同学更要注意听！”，“做题目要讲求方法！”……在评讲题目的时候，我一味习惯性地撤着嗓子喊，总觉得声音越大，孩子们注意力越集中，记忆越深刻。可往往是懂的学生不愿意听，大部分不懂的学生都“坐不住”，效果不如人愿。
在小组合作的启发下，我采用“先让学生说说”的方法，改变了以往单一的讲解，让学生成为“主讲”，效果很好。课前，我让学生以小组为单位，分组讨论，每个组员都要发言，组长记录。对了-----说出你是怎么做的，思路是什么；错了-----是怎么回事，当时是怎么想的，马虎还是不会。然后上课时，各个小组汇报，评选出最佳“方法”。学生十分感兴趣，一改往常评讲题目时的“倦怠”，听得很认真。我发现，有的学生还会拿笔记录下别人的好方法。
比如6A Unit7听力第四项﹑第三小题：A.They are from grandma. B.They are from China. C.They are combs.我当时读的是Where are your friends from?很多学生选择B，因为最近所学的句型是：Who are they from? They are from…只有几个学生选择正确。有一个学生说是猜的，有一个学生说记得以前学习过Where are…? They are from China.只有一个学生的方法让其他学生豁然开朗：“因为Where是哪里，问的是地方，只有B回答的是地方；如果用Who问的话，就选择A。”很好，这正好是我要讲的，但是效果比我预想的好，学生从学生的角度思考问题，其他同学更容易接受。这个小组加了四颗星，十分兴奋，听得也更加认真。
其它小组为了“争星”，也绞尽脑汁，想出多种方法与途径，既拓展了学生的思维又发展了学生的能力。再如选择题第十一小题：Tom_______Nancy yesterday afternoon. A.meet B.met C.meets 这个题目选择B.met，只有两个学生选对，这在我的意料之中，因为meet的过去式met没有学过。这两个学生的方法相同，也是我所要讲的方法：因为有yesterday afternoon，所以要用过去式，A.meet C.meets都不是过去式，首先排除；虽然met没有学过，只能选择B。这两个小组也分别加了四颗小五星，学生欢呼雀跃，在讨论其它题目时更加积极。
学生在作题目时，能够运用技巧，并且将经验毫无保留地讲解给其他同学，这在一定程度上净化了学生的心灵，提升了孩子的思想境界；这些方法是从学生的角度出发，孩子更乐于接受；并且该小组想出的方法，他们记忆更加清楚，铭刻于心；再有，小组所讨论的方法的好与坏，与“争星”密切联系，所以能够最大限度地调动学生的学习积极性。

让枯燥无味的习题评讲，变成孩子培养兴趣，培养能力的乐园吧！

不错的方法,训练一段时间应该有不错的效果,但比较费时吧.

我是不会这样浪费宝贵的时间的。

只是没有这么多时间呀，如有足够多的时间，我也愿尝试！不错的方法

可以尝试, 因为,我也觉得讲习题时,虽然我们很费劲,但效果不好!

利用这个方法，一节课能讲完一张考卷吗？楼主讲得详细点呢，很想改变习题评讲的方式，但苦于没有良方啊！

我喜欢让学生讲自己的错题！

‘让学生以小组为单位，分组讨论，每个组员都要发言，组长记录’我觉得有点费时间。。。差生仿佛对什么都不感兴趣