欣赏和鼓励各方面表现优秀的学生，欣赏和鼓励学习好的学生，欣赏和鼓励进步幅度比较大的进步速度比较快的学生，欣赏和鼓励听话的学生，这是一般的教师都能够做到的。如果让我们始终如一地无论在什么情况下无论什么样的学生都能够做到欣赏和鼓励的话，那可就少之又少了。
在教学中常常会发现这种情况。学生朗读课文，当教师对学生的朗读进行评价时，不是先表扬其表现好的一面，而是哪个字音读错了，声音小了，速度快了，读的不流畅了，情感把握不准确了等等。学生做练习题做对了几道题教师视而不见，做错了一道题就会被老师先点明，甚者还要对学生进行批评教育。
人曾经在听课时就发现了这种情况。数学课的课堂练习总共练习了10道题，教师在巡视练习情况的时候厉声地对一名学生说“错了一道题！。”在课后交换意见的时候，我对那位教师说，你怎么没有先肯定他做对了9道题然后再指出做错的题呢？
其实，我们已经习惯于所示完美了。对于有些学生来说10道题中做对了一道题可能就是了不起的成绩。对此教师一定及时地给予充分的肯定，然后再鼓励他努力下次做对两道题甚至更多。
有人说中国人吝啬，尤其是吝啬对别人的表扬。其实我们更习惯于背后说别人的闲话，说别人的坏话；当面的赞美多数为言不由衷的奉承，或者是别有用心的利用。发自内心的“当面锣对面鼓”的欣赏和鼓励则不见，对下属对学生及时地欣赏了鼓励则更为鲜见。
国内的一些科学工作者曾经在天津对两所学校的30名学生田径队员进行一次试验。这30名学生被分成两组：一组为“挫折组”即无论如何努力，都注定　要挨批评，如“跑的姿势不对”、“动作不协调”、“态度不认真”、“技术没过关”等；另一组为“鼓励组”，即无论运用如何，都一律受到表扬，如“跑的姿势正确”、“动作协调”、“态度认真”、“技术过关”等。试验是地绝对保密的情况下进行的，在实验的前一天，对被试进行了测试，把这个成绩作为实验的比较。测试项目是400米跑，采用两一起跑的形式，其中一个是受到表扬的，另一个是受到批评的。到达终点时记录成绩，和前一天的成绩进行比较。试验的结果表明：受批评者成绩多有下降，受表扬者成绩多有明显提高。
我们从中不难发现，受批评都得到了消极的心理暗示，他们无论如何做姿势、动作、技术运用不符合规范的要求，态度又不认真，他们的成绩不会好，由此丧失了自信心；而另一组则恰恰相反，他们得到的是积极的心理暗示，其信心大增结果的不同是在情理之中的。
看来，欣赏和鼓励是多么的重要。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，“数子十过不如奖子一长”，良药可以不苦口，忠言也可以不逆耳。
上周中央电视台的“咏乐汇”栏目邀请的嘉宾被称之为“打工皇帝”的唐骏有这样一句精典的话：多看别人的优点，放大别人的优点，就会被人人喜欢。被人喜欢的人多了做起事情来就会更容易，你就会更容易获得成功。
学会欣赏和鼓励学生的教师同样会赢得学生的尊敬和爱戴，赢得学生可尊敬和爱戴的教师教学当然也就会更容易，也就会更容易获得成功。这是两全其美的双赢的一件事，大家都会高兴的一件事，师生都会受益的一件事，我们何乐而不为呢？趋利避害我想一定是博弈论的一个最基本的原则，那我们每一位教师就应该趋欣赏和鼓励学生之利，避过于追求完美之害，做一名会欣赏和鼓励学生的教师。
那就让我们在日常的教学活动中不断地增强欣赏和鼓励学生的意识，不断地培养我们欣赏和鼓励学生的习惯，不断地提高我们欣赏和鼓励学生的能力吧。她能使我们的人格变得高尚，她能使我们的学生的心理变得更自信更向上更健康，她能使我们的职业变得更充实和快乐，她能使我们的人生变得更幸福和美好！

赏识是一支调色棒

很多时候是带着这种想法去上课的,可是看到学生的表现到嘴边的表扬又变成批评了,怎么办?

我也有楼上的经历

很多时候是带着这种想法去上课的,可是看到学生的表现到嘴边的表扬又变成批评了,怎么办?
平安的中国 发表于 2009-3-17 09:01

                                  相同的感受

我正在朝着这方面去尝试哦——————

赞同，我们带着赏识的眼光看学生的同时，自己的心理状态也发生了变化，教育其实挺美好的，就看我们用什么眼睛看。

我也试过这种方法，我觉得也要看哪些孩子的，对于有的孩子是管用的，有的孩子是不管用的。

我觉得学校里不但要有赏识教育，还要有批评教育。这样才是真天的社会教育生活化，生活教育社会化。而不是理想主义的一味的赏识。这不符合我们社会的现实。是不理智的。会误导学生。也许他们到高中或者是是社会上，就受不了别人的批评。会做出很极端的事来的。

赏识教育固然是好，但是如果只是一味的表扬，有的学生会骄傲，所以我觉得还是因人而宜。呵呵，是我个人的意见。