姜江课如其人,整节课设计安排的干净利落,层次分明,始终是笑容可掬,具有很好的亲和力,换我是学生,我一定喜欢姜老师的课。这一节课是上的4BUnit4 Buying fruits的EFG部分,这一部分基本属于复习巩固的课型,从复习到引入,比较分明,但是感觉到复习部分有点拖沓,先是复习词,然后是句子,再是课文,觉得这个过程有点长,如果将新知与旧知结合一点会更好,譬如Can I help you?这句话完全可以带进复习当中,也会很自然流畅一些,分散了一些难点。另外,感觉到老师如果能再更放手一些会更好,一些游戏自己参与示范一下就可以,然后把主动权交给学生,自己在一边监督就可以,譬如那个猜老师的水果是什么,可以请学生闻一闻,摸一摸,是不是可以把学生的兴趣调动的更好呢?
下面来说一说宋艳青老师的课,宋老师身上有一种大将风度,始终能娴熟自如的调动她的学生,一些比较长比较难的课堂用语,只需轻轻一说,学生就立刻明白要做什么,能感觉到有一份默契,有一份情意在师生之间涌动。这一节课的结构设计的不错,课文引入之前的铺垫,在课文引入之后的讲解新知,我喜欢她的那张有四季的图片,喜欢那个连线题,这些都是我们高年级英语A部分的惯用招数。但是,今天可能是暖风熏得游人醉的天气,宋老师始终是带着一份春愁站在讲台上,这个在学生们的眼里不知道是什么样的感觉,我感觉到整个课堂少了一点生气。整体教学是我们现今比较提倡的方法,但是面对我们的学生,当他们感到索然无味,弄得一头雾水的时候,我们是否也可以抛却一些被大家所称道的‘真理’呢?这一节课的四季,是否可以让学生讨论的更热烈一些,那样是不是更加关注学生的情感,宋老师讲到winter的时候问了一句What color is winter?的时候,学生回答It’s white.如果是我的话,我立刻会跟大家讨论一下What color is spring/summer/autumn?我想学生的答案一定不会让我们失望,如果加上这个东西,我们的课堂应该更加丰润一些,课堂的魅力,课堂的艺术,真是学无止尽。
蔡丹丹老师的课,又一次让我们领略了她严谨的教学风格和魅力,还要提她的简笔画,其娴熟的程度是我们这些不敢拿粉笔画画的老师汗颜,她的整个板书整洁漂亮,空间设计有紧有密,符合我的口味,她的学生真幸福,我想不管过了多少年,他们一定都记得这么多好看的图画。这节课的评价方式,是蔡老师画两个跳舞的图画,我有个主意不知道合不合适,蔡老师既然如此精于画画,不如也教教学生,把两个跳舞的人用虚线先画好,让学生上去描,会不会让学生也体验一把画画的快乐呢?蔡老师画画这个事我恐怕学不好,但是另外一个事我倒是可以学一学,就是她利用各种形式的大范围的,高密度的对所学句型的练习巩固,看到学生在课堂上那么扎实的学习句型,我才豁然领悟蔡老师所带班级为什么成绩总能名流前茅,和蔡老师的智慧是分不开的。当然没有瑕疵的课是不完美的课,有几个小小的点,我再赘述一下,A部分的复习表演在短时间内不容易拓展延伸,但是能否提醒学生换用他们自己的名字,这样能比较像是在实施语言的交际功能。讲单词用简笔画引入时,老师都是问Does he jump high? Does she run fast? 这是本课的主要句型,但是有点生硬,不合情理,如果用What is he doing? He is jumping. Does he jump high? 用这句话转换一下,更自然一点。另外这一课好像一直局限在教室里,用同学用书上的图片,如果用点运动员啦,歌星啦,用ou他们来谈论,Does ZhouJieLun dance beautifully?也许可以调动一下学生的情绪。
三节课听下来,包括我自己上的一节课,我对两件事有点思考,一是音标的教学,我总觉得在一个情境之下讲了一个词,说了一句话,突然停下来很细致的讲音标,总觉得有点不合事宜,有点脱节。是不是稍作讲解即可,或是可以有一个更好的方式在一个更事宜的时机再讲。另一个事情是对学生的学习能力的培养,学习策略的提高的思考。总觉得我们无论多么精心的设计教案,我们很少去真正的关注学生,不太敢在课堂上放手给学生一点权利。譬如说我们教材E部分的教学,是不是一定也要努力设定情境去引出,那个是阅读的部分,直接交给学生,让他们自己去学,找生词,自己在后面的单词表找出对应的意思,这样简单明了的方法是不是就不可以拿到公开课上去上,我们精心设计的游戏,似乎老师的参与度比学生的还高。我自己那天的讲G部分的引入时,给学生出了两个选择题,那么急切的让学生找出答案,其实我应该给学生一点时间让他们讨论一下,该选什么答案,那才算真的眼睛里有学生,真正的去关注学生的情感,关注的思维。
这是对这三节课的一点碎思,有思考,所以希望能在教学上百尺竿头,更进一步! |