I think they're very important.

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看过了，不是很好！

看过了，不是很好！

《牛津小学英语》6B Unit3  Asking the way.
教学设计

教学过程
Step 1 Free talk .
1、以Good morning ! How are you ? 等日常交际用语师生及学生之间自由交谈；
2、教师出示一张教学用的小磁贴（便于直接贴在磁性黑板上），放在地图上，将课文模拟成一张平面地图。
T : Look at the map ,boys and girls .This is a Garden City .(出示该地点贴在磁性黑板上)
S : ( 跟读 ) Garden City .
T : And here is the park .Here’s a History Museum  . Here’s a post office .教师边贴，边让学生说出这些地名。
T : I’m new here now .I want to go to the History Museum . Who can tell me the way ?
S :Go along this street and turn right… at the … crossing .
  （设计理念：把B部分的图变成平面图形，通过直观图形激发学生学习的积极性，从而复习巩固所学的词组和句型。）
Step 2 Presentation .
T . How far is it from here ?
S : It’s about a kilometer away .
T :How can I get there faster ? Can I take a bus？
S : Yes ,you can take bus No. 4 .(教师拿出4 路车牌的汽车贴在4路车站上)
T :How many stops are there ?
S :Two.(学生可以通过地图直观的数出有几站)
（设计理念：以上安排目的是为了巩固 B、C部分的内容，分散难点，在实际生活中运用 How far is it from here ? Take bus No…. . How many stops are there ? 通过地图直观的呈现，体现问题的情景，让学生身临其境。）
Step3 Introduce this dialogue .
1. T : Now class . A foreign friend is in our city now . Let’s listen to the tape and answer my questions .( 让学生听第一段录音两遍 )
Questions : (1) Who’s new here ? (2) Where does he want to visit ?
         (3) Does he know the way to the History Museum ?
         (4) Can you find the History Museum for him ? Who can help him ?
（设计理念：由此问题来调动学生求知的欲望，使他们学会怎样帮助别人。这里请两位学生分角色来扮演Yang ling和Mr. Smith . ,可以不受课文内容的限制，自由发挥，把所学知识得以延伸，由问题（4）引入课文第二部分内容，做到引入自然。）
2．用同样方法学习课文第二部分，整体呈现课文内容，引导学生回答以下问题。
Questions: (1) Is it far from here ? How far is it ?
         (2) How many stops are there ?
         (3) Where else does Mr. Green want to go ?
         (4) Where is No.9 bus stop ?
（设计理念：整体呈现课文内容，让学生对课文内容整体了解，以“问路”为设置任务，让他们会说话，从而把所学的语言运用到实际的任务中去，语篇教学改变过去逐词逐句翻译句子，不强调对词的理解，而强调语言的运用。）
3．学生模仿跟读对话，然后分组凡角色朗读对话，教师个别辅导，学会表演对话。
（四） Consolidation
问路的活动（出示本镇的地图的课件，学生按照要求分别寻找一个地点进行实际交流）
Ask : Excuse me! Can you tell me the way to Su Guo Supermarket ?
    How can I get to Xin Qiao Village ? etc .
(设计理念：让学生亲身体验寻找本镇地名的感受，贴近他们生活实际。因为有的学生家住街道，对农村的路途不是很熟，从未体验乡村生活，这样做的目的是使学生把课堂所学语言运用到实际生活中去，主动参与，以达到用语言交际的目的。)
（五）Homework
1、听录音，用正确的语音语调朗读对话；
2、抄写要求掌握的四会单词和句子
3、用英语介绍自己所在城市的名胜等。
六、教学反思
1、研究学生，改变策略
本节课的内容贴近学生的生活“问路”的实际，如果直接进入课文内容，既要学习生词，又要学会Can you tell me the way to …., please ? Go along this street and turn left / right  … at the … crossing .  等句型必然会给学生学习增加一定的难度。因此只有在完成B、C部分的基础上学习A部分，采用分层分块教学，既突出对重点句型的操练，又突出了对它们的实际运用，降低了学习的难度。
2、语篇教学，整体呈现
课文教学改变了过去逐词逐句的讲解的方法来学习每句话、每段文章，而是采用语篇的教学方法，整体呈现课文内容，让学生真正体现“问路”的情景，不把句型和运用割裂开来。
3、创设情境，源于生活
本节课采用多媒体课件的方法呈现每一个场景，使学生身临其境，为学生创造语言环境，让他们在活动中学习语言、运用语言，因为教育是鲜活的，学生是鲜活的，教学内容也是鲜活的，教育源于生活，课堂也要源于生活。因此，脱离生活、脱离环境的教学是不会有生命力的。用课件来调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。
4、分组活动，灵活运用
按新课程标准的要求倡导“任务型”教学途径，设置分组活动，给每一个学生一个任务，让他们在体验、实践、参与、合作中学习语言，引导学生在完成“问路”与“指路”具体任务中灵活地运用语言，并根据自己已有的水平进行拓展，来培养学生逻辑思维能力、语言组织能力和语言表达能力，使他们在完成任务的过程中逐步提高综合语言运用的能力。
5、把握教材，一课一得
作为英语教师要想搞好自己的教学，提高教学质量，第一要研究教材，揣摩编者的意图；第二要研究学生，把握学情，做到心中有数；多年的教学实践中，我有时把学生的水平估计过高，总认为这么简单的知识他们一定掌握了，但往往不是如此。因此我要在今后的教学中对学生学习过程进行研究，研究他们是怎样学习的？要对照教学目标看学生是否达到要求，欠缺的在那里？采取什么方式进行补救，做到一课一得。

thank you so much

thanks a lot!!! !!

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