昨天晚上和天空版主在群里闲聊时，有了个关于语篇教学的争议，天空觉得先b,c再a不会影响学生的整体语篇感知能力，而且还有助于学生的整体感知。
还有提到，他并不认为A部分能算语篇，只能说是对话。
我呢，当然是和他的意见不一样，我的观点是：在学生充分的预习的基础上，就算不用教B,C，学生能理解A的内容，这个才是真正的整体感知。
A部分的绝对能算是语篇。

自己觉得自己有自己想要说服别人的理由，可惜自己的理论比较贫乏，抽空查阅了一些资料，现贴出来，与大家一同讨论。

语篇
语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位。
“大于句子”、“语义完整”都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。
比如一部小说是一个语篇，报刊上一篇文章也是一个，在街道上立一个牌子，上面写着Parking也是语篇。

这是 华中师范大学北京研究院 鲁子问 的话

语篇教学大胆地跳出了语法、句子的格局，强烈地冲击了传统的教学法。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有统揽全篇的能力，即语篇能力。而语篇教学则是以语篇分析为方法对语言材料的思想内容、句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高语篇能力。

语篇教学中的生词处理

在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，否则教材B部分的安排就失去了意义。

语篇教学中的语法处理

1.如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。

2.如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法，因为语法教学毕竟是为语篇教学和语言能力发展服务的。

扬州市广陵区教育局教研室  龚海平在常熟市小学英语研讨会上的报告中指出的。

看到这个，我有些豁然开朗，天空说的没有错，我也没有错，不过确切的说，应该是我们的认识都还没有全面，看了龚老师的解释，自己或者是天空，还有其他很多的老师都是那么处理的，只是还没有上升到某个理论理解的高度，这使得我以后的语篇教学中的方向更加明确了。

十二字”教学法：找一找，读一读，说一说，写一写。这“十二字”教学法其实就是紧紧围绕教材重点展开的。“找”，就是找学习重点，找代表语法现象的单词和句子、找生词；“读”，就是朗读找出来的重点单词和句子、朗读课文；“说”，就是对学习重点的口头操练、对课文和图片内容的讨论与理解；“写”就是围绕学习重点，写句子、写段落、写短文。
“十二字”教学法的主线就是“读”，“找”是为了“读”，“读”懂了就能“说”，能“说”就能“写”，在“说”和“读”的同时也练习了“听”。这样，听说读写四项技能得到全面的锻炼。

已阅！我实际是按这个操作的：在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学

我觉得可以从以下几个方面做起：

一、有效落实预习工作

语篇的学习变难了，为了减轻课堂上的教学压力，可以督促学生做好预习作业。课前，“将听录音，了解课文大意”作为家庭作业的一项要求。培养学生自主学习，整体感知的能力，再通过课堂上的有效的讲解，学习难度会有所下降，语篇的学习也会变得不那么可怕。

我让学生在预习的过程中，还让学生针对自己的理解，提出自己不能理解的地方，或者说出自己想要了解的内容，可以是单词的，词组的，句型的，也可以是英语学习背景基础的，更可以使科学知识，自然知识的，只要是你想了解的，跟课文学习有联系的，你都可以提，然后我在批改的过程中，逐渐发现学生的学习盲点，遗忘点，兴趣点，然后在课前再修改教学设计。
实施下来，感觉挺好！

二、设计多样化的活动

在语篇教学中，为了激发学生参与的热情，可以多样地给学生提供一些教学活动。。在学生进行活动时，教师始终只是一个引导者、答疑解惑者， 课堂上真正的主人是学生。

可以使用整体教学法、线索教学法、速记教学法、背景介绍法进行语篇教学。

已阅！我实际是按这个操作的：在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学
river7859 发表于 2009-4-18 16:35

十分感谢你，真的！
嘻嘻……

学习了，学到了很多专业知识