以下是引用lemon在2005-9-6 18:05:47的发言：ciwei1983,胡老师说话实录我还有一些,等我整理好再传上来,好吗?
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[此贴子已经被作者于2005-10-19 9:24:04编辑过]

真是丢脸啊,开了这个家,好久没来报道了.我最近很忙,又刚刚参加成人高考.惭愧惭愧!先发两篇我最近写的反思吧![em04]

                   与学生共成长
——我的英语教学困惑

困惑一:如何培养学生良好的英语学习习惯
人类从事任何活动都需要培养一定的活动习惯。因此，从三年级开始正式学习英语时，就要有意识地培养学生良好的学习习惯。　　小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。下面谈谈我现在教学中涉及到的“听”、“说”、“读”方面的困惑。
一、良好的听的习惯
学习英语是以“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得精，听得懂，才能说得准，说的好。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会，但小学生往往在听同学发言时走神。怎样使学生学会“听”是我的困惑之一。
二、良好的说的习惯
我们现在所用的新教材为“说”提供了良好的素材，课文所选的内容都来源于学生学习及日常生活，是学生所熟悉的。所以我们更应该为学生多多创造“说”的机会。现在我发现学生在课堂上能基本运用所学的交际用语对话，但是课外能用之人却索然无几，这肯定与我的训练是大大相关的。在英语课上我还发现学生的音量普遍很低。为此，我常常对学生说：“大声的说出来，读出来。如果你说对了，那么让我们一起分享你的喜悦；如果你说错了，那么让我们一起来帮助你。”
怎样使他们敢讲英语，爱讲英语，争讲英语，形成轻松、愉快的课堂、课外气氛，也是我常常思考的一个问题。同时，应该从小培养学生说的良好举止习惯，说话时不低着头，或眼望天花板，或看窗外，要面对听者，举止要自然，这也是我做的不够的。
三、良好的读的习惯
朗读英语也是学习英语的主要内容之一。现在我发现学生特别是刚学习新内容时，带有明显的拖腔。上次听了沈老师的培训，我学到了一招：三遍法。还有要培养学生特别是在学习新单词时，要开动脑筋的读，感受一些单词重要的音素，让学生学着老师的样子指出读好应注意的地方，这些都是我做的不够的。单词的具体教授操作步骤，怎样既实在又调动学生积极性，我想学到更多的好办法。

困惑二:如何把握好上课节奏和进度
在英语课上，我常常有课堂不能完成规定教学内容的情况。有的时候是学生掌握的不好，只好延时操练。我总感觉自己上课节奏不紧凑，学生训练的广度不够，学生当堂课掌握新知识的情况不太乐观。

困惑三:教师如何提问
我觉得提问不但是检查学生掌握知识有效的工具，还可以使好学生更加保持学习的积极性，使暂时落后的学生体验到成功的喜悦，从而更加乐于学。这就要涉及到提问的艺术性，其中提问要因人而异，把握好学生不同的个性应该很重要，我觉得具体在教学中我提问的面不够，而且因人而异地提问把握的不好。这是我面临的一个大问题。

困惑四：如何使小学生注意力集中
小学生活泼的天性使他们上课要集中注意力45分钟很难。教师当然要设计生动活泼的活动，但是对于这一操作我始终把握地不好，致使有些同学常常叫起来回答问题莫名其妙。

困惑五：三年级学生布置的口头作业检查性不强
三年级上半学期还没有接触到“写”，所以我常常布置学生进行口头作业，一般布置跟磁带读课文，然后请家长签名。我觉得我布置的作业很枯燥，学生没有完成的积极性。我准备在以后的布置中多多注重趣味性和实用性，比如学习了第四单元的家具，请学生回去找一找，说一说。但是，这样做了教师对于学生的检查性又不强了，真是个矛盾的问题？

困惑六：Look and say 如何操作
Look and say，我现在的操作是这样的：先请学生看懂图，用中文也可以说一说，大致每幅图讲了什么？然后第一幅图共同操作，请学生来表演。接下去的几幅图由三人小组，或者四人小组合作练习，然后请小组起来表演。
我在实际教学中还有许多不足和疑问，希望得到老师、专家们的指点。

   趣味学单词

三年级对于大多数孩子来说是英语的起步, 如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥?如何提高学生记单词的效率? 如何提高记单词的质量?……这些问题都是我常常苦苦思考的.下面小议几种在我教学中常常采用的方法.
一 编儿歌加动作，使之表演化 　　 儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如学了八种动物后，我用中英文夹杂编成儿歌： Bird ， bird, 飞飞飞 ( 边做小鸟飞行的动作 ) ； Cat, cat ，喵喵喵 ( 两手五指分开在脸前由中间向两边分开 ) ； Dog ， dog, 汪汪汪 ( 两手放头上作耳朵的样子 ) ； Monkey ， monkey, 真调皮 ( 把手放在头顶学孙悟空的样子 ) ； Elephant ， elephant, 长鼻子 ( 双手握住，下垂摇晃 ) ； Tiger ， tiger, 真凶猛 ( 作出向前猛扑的姿势 ) ； Zebra ， zebra, 黑又白 ( 双手在身上画条纹 ) ； Panda ， panda, 是国宝 ( 翘翘大拇指 ) 　　 明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住了单词。

二、放入句中，使之整体化 　　 词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为 “ 学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子 ” ， “ 因为人与人交往的最基本单位是句子 ” ， “ 在句子中掌握的单词是有生命力的单词 ” 。现代英语教学法主要流派 “ 直接法 ” 和 “ 全身反应法 ” 都强调 “ 句本位 ” 。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放人句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我把单词放人句中： “Zebra ， zebra ， this is a zebra ． ” 　　 学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中： “Apple ， apple ， I can see a red apple ． ”
I like oranges.
      第一单元学完了动物类单词后，我和学生把“hello”的歌词中的人名改成动物名，学生在唱唱跳跳中把 “I’m …”和动物名有效结合。
学完第一单元，我让学生戴上动物头饰，参加热烈的森林运动会，让各个选手用简单的问候语打招呼，学生的表现欲都很强，许多学生还夸张了语调，或者配合上了动作，“Hello/hi/good morning/good afternoon,I’m a monkey,what’s your name?在情境中配合句子，学生对动物类单词灵活运用。　　这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。

三、多样操练，使之游戏化 　　 游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生的学习有利的游戏才是好游戏。在平时我会采用“魔力眼”、“魔力耳”、心灵感应、“what is missing?等等简单便捷易操作的游戏。在教授水果类单词的时候让学生参与感官的体验，我采用了大家比较常用的“smell and guess”“touch and guess”等游戏，让可爱的水果宝宝和小朋友做一个亲密接触，使课堂的气氛一下子升温。
四、简笔画的运用
小学生学汉字的时候就有看图说话这一方法，足可见图画在教学中的重要性，简笔画以其直观简单直奔主题受到了越来越多老师的亲睐。我在教学中也常常使用，如复习水果单词时，画一条弧线，T：what is it? Ss: apple? pear? Mango? Banana? Pineapple? Orange? 让学生尽情的抒发自己的好奇心，最后加上几笔呈现一只watermelon.其实此环节真正的目的是训练学生对单词的熟练性，最后在一片哈哈声中结束游戏。

lemon好啊？
好久没有看到你，一来就给我们这么大惊喜。
几篇文章写得真好。

谢谢这么多好朋友的鼓励,我会继续努力!

美丽的宽容

听到这样一则故事很受感慨，愿与大家分享：颜回是孔子的一个得意门生。有一次,颜回看到一个买布的在吵架，买布的大声说：“三八二十三，你为什么收我二十四块钱！”颜回上前劝架，说：“是三八二十四，别吵了。”那人指着颜回的鼻子：“你算老几？我就听孔夫子的，咱们找他评理去。”颜回问：“如果你错了怎么办？”那人答：“我把脑袋给你。你错了怎么办？”颜回道：“我把帽子输给你。”两人找到了孔子。孔子问明情况，对颜回笑笑说：“三八就是二十三嘛，颜回，你输了，把帽子给人家吧。”颜回心里想，老师一定是老糊涂了，只好把帽子摘下，那人拿了帽子高兴地走了。后来孔子告诉颜回：“说你输了，只是输一顶帽子，说他输了，那可是一条人命啊！你说是帽子重要还是人命重要？”颜回大悟，扑通跪在孔子面前：“老师重大义而轻小是非，学生惭愧万分！”　
Z是三年级一个黑黑瘦瘦的小男孩，虽然开学已经两个月了，但是我对于这个坐在前排角落的孩子还是不大认识。在一次提问中，我发现他的英语发音很不标准，口齿不清，听他读语文课文也是同样的问题，这引起了我对他的重视，放学了我时常给他开小灶。那天，我和他在练习朗读课文，他练得很认真，一遍又一遍，怎么还是老样子，口齿不清，结结巴巴。这时，刚巧同事进来，我终于熬不住了，“这孩子怎么这样的，他这些话只有我听得懂吧！”话音刚落，觉察他的脸色不对，两行眼泪随即滚落下来了。这是我没有意料到的，一时间不知道怎么处理了。同事也觉察到了，赶忙过来对孩子说：“没事，老师刚才不是在责备你。”“对，老师不怪你，我们再练几遍，你肯定行的！”我只好牵强地说，此时心里在发烧。
从此我开始留意起这个孩子，我发现他因为各方面补差，所以总是最晚走的。而他的爷爷总是等在楼下，从来不上来。他穿得也很朴素，那次我问他爸爸妈妈工作是什么，他也含含糊糊的，不情愿的说了什么，我也不敢去多问他。
英语说得不是很纯正是小事，但是如果他把这个阴影带到了生活中就是个大事了，可能这个学生从此以后对英语失去了信心，可能他遇事变得很自卑。所以，首先我觉得就是要培养他的自信。
英语就是要大声说出来的，我发现他朗读很轻，发言也很少，但是听得很认真，我就在他的英语自备本上分几次写下了这么一些话：“老师喜欢上课认真的你，如果你把小手举起，参加我们的朗读活动，老师会更喜欢你。”“老师教你一个练习发音的好办法：多练习大声读出来，不懂就问老师和同学。”“有什么不懂吗，老师和同学都愿意来帮助你。”“你有进步了，我们为你感到高兴。”他发言我总是鼓励他要响亮，一次他实在没有勇气大声说，我就对其他同学说：“他有进步了，希望他下次能给我们一个更响亮的回答。”只见Z感激地朝我看了看。我还给他讲了有一个后来做科学家的爷爷，从小口齿很不清，但是他没有退缩，勤于练习，终于后来成就了大事业。后来做大事的人，都要经历磨难的。他听得眼睛一眨不眨。渐渐我发现他各方面都在进步，特别是有自信了，因为那天他上课把手高高举起，给大家读了课文，虽然口齿不是很清晰，但是我们一起为他鼓了掌，他好开心啊！放学时，我给其他同学纠正发音错误，他也在旁边静静得听好，有时还跟着念，老师可没要求他啊。
哎，好险啊，差点埋没了一个好学生。我想等到“买布人”知道真实答案时，他所得到的也并非只有“三八二十四”了！

听胡老师谈英语（二）
优秀英语教师成长因素与特征描写
1、敬业
2、爱学生
3、乐于研究的态度
   在这一条中胡老师介绍了一些背诵积累单词的有趣游戏。他说中文学习和英文学习，有的时候是有共同之处的，我们可以有选择的迁移学习方法。
（1）比如背诵单词Book，可以让学生分解来背：Book，Book,B-o-o-k，书。我想这一条应该很多老师都用吧。
（2）比如有些单词Fall，Seat，本身单词中有单词，那么就可以利用新旧知识的迁移来学习。
（3）把两个单词打乱顺序，让学生组合成一个新单词。比如：the，or组合成other。我想这两个单词也是教师精心选择的吧！
（4）填词游戏：利用相对的两个单词的尾首来重新组合单词。比如：father——mother（room），son——daughter（need）。
（5）教师平时要多留意综艺节目中的游戏，比如“拷贝不走样”就是一个可以用在课堂上的好游戏。
（6）猜谜游戏，比如：It’s  sweet , It’s red , It’s round  (apple)
4、教师的人格魅力
综合知识要强，优差生评价标准不同。

哎,由于我的懒惰,这篇文章到现在才发上来,向大家说一声sorry![em04]

(分享)如果生命给你一颗柠檬，你就把它拿来做成一杯柠檬汁吧！
     
　　很久以前，听人说过这么一句话，印象一直很深刻。柠檬又苦又酸，一点也不讨人喜欢，根本无法下咽。可是把它榨成汁，加上水， 加上糖，倒进蜂蜜，却变成人人爱喝、生津止渴的柠檬汁。
     
　　生命给我们酸苦，我们自己制造出甘甜。只有无知的人，才会期望生命赐给我们现成好喝的柠檬汁。
     
　　聪明人都知道，生命就像一个处处刁难的老师，他给你一个似乎莫可奈何的难题，等你自己想办法，把它剖开、切片、榨干，细细地 加工处理，然后静静坐下来，好好享受历经千辛万苦才得到的宝贵成果。
     
　　好喝的柠檬汁，是挤压柠檬的结果；好吃的麻薯，是捶打米粒的结果。在现实生活中，被挤压、被捶打，也许不是快乐的事，但是曾 经痛不欲生的柠檬与米粒，也不知道有一天它们会备受赞赏。被生活压迫得喘不过气来的时候，想想柠檬汁吧！每一次挤压，都让我们又流出一滴清凉爽口的柠檬汁。