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鲁子问教授在第一天的小结中和与会教师谈了以下几个问题：
　　1、高年级教学目标是什么？教学重点是什么？怎么教？
　　希望小学生进入初中时带着兴趣、带着语感，带着一定的语言知识和语言运
用能力。
　  高年级教学目标：A．巩固三四年级已经形成的较好的听说能力，并迁移为一定的读写能力，达到课标二级要求
　　B．全体学生的发展，要特别针对有困难的学生进行强化，达到基本要求。所以六年级学生的基本语言错误必须得到及时更正，如tried说出tied
　　高年级的教学重点：从听说到读写的迁移，困难学生的提高
　　高年级的教学方法：A、从说到读，从说到写，从读到写
　　 B、减少机械训练，强化运用能力
　　拓展是否必需？要根据学生的水平确定，对于今天这样的学生、甚至对于大 多数的中国的小学生，是不需要拓展的。
　　 2、高年级阅读教学。什么是阅读？阅读语篇的教学功能是什么？阅读前的 导入的作用到底是什么？阅读语篇中的新语言一定要先学会了再阅读吗？先处理语法、词汇，再阅读吗？
　　阅读是信息获取活动，是素养提升活动，是图式建构活动。 阅读理解层次： 总体信息获取，具体信息活动，作者态度，图式建构。阅读的导入是激活阅读所 需信息，不是学习语言。高年级阅读语篇中的语法词汇不需要提前处理，这不是 低年级以语言学习为主要目标的教学，高年级应该是以综合运用为主要目标的教 学。
　　高年级的语法如何处理？新语法项目，只要求理解。比如When…从句、定语从句等在小学的教学要求是什么？相反，已学基本语法项目，要求强化运用，如 I visited Shanghai last month.
　　阅读要不要听录音跟读？若训练意群，需要。若课文读音是广播剧风格的，
可以帮助学生理解，需要。朗读与阅读是不同的，朗读是强化活动，阅读是理解
活动，不能混淆。
　　3、高年级对话教学的主要目标是什么？
　　高年级对话教学应该强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，帮助
有困难学生提升语言熟练程度和运用能力，获得新的语用语境，获得新的交际功
能。不宜用阅读方式进行对话课文教学，因为课文性质不同，只有一种情况下可
以把对话上成阅读：学生听说能力已经超过课程标准要求，而阅读能力远远低于 课程标准要求。
　　同时鲁教授还给我们提了三点小建议：
　　1、教材中的语言活动还是课文，这需要先弄清楚，然后再设计教学。
　　2、一定要在语境中进行语言学习和训练。
　　3、所有活动、尤其是小组活动一定要明确的目的，要符合需要。
　　第二天张伊娜教授重点对江苏、上海、北京三堂课做了详尽的点评，并提出
三条建议：
    1、平时教师们应书写标准的教案，教学目标明确，教学设计要有层次性。
　　2、要把学生当人看，给学生多一点空间去思考，多一点时间去说。
　　3、要用3——P模式教学对话，但practice 到produce环节要过渡好，设计的活动要让学生愿意做，能够做。设计的活动要有一定的目的性，要用到本节
课的语言。刘兆义教授向老师们诠释了什么是阅读课。阅读课是学生主动获取信息的理解过程，然后才是language producing activity。要求老师们从让学生理解内容的角度来构思教学。6年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的。
各位专家点评到位、客观，哪怕是一个细节的处理都不放过，给了我们更多 的思考空间，也给我们小学英语老师提出了更高的要求。

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