追寻课堂语言的生命力
一．情景再现
竟是＂问候＂惹的祸
四（７）班的班主任拿着一本学生日记走进我的办公室：“徐老师，我们班学生上次公开课的表现肯定让你失望了吧？他们的英语是不是很差劲啊？你看这是一位学生的日记……”我拿过学生的日记，只见学生在她那本漂亮的本子里工工整整地写着：听说Madam要给我们上一节英语课，我们甭提多高兴了，特别是几个英语特长生更是跃跃欲试……上课铃一响，我们都安静地坐着等Madam来上课，Madam一进来就和我们打招呼，不知说了一句什么问候语，许多小朋友都没听懂，傻乎乎地你看我，我看你，我当时就焖了，我居然听都听不懂……接下来的课里我就一直晕忽忽的，肯定有好多人跟我一样，因为直到下课铃响了，Madam说了三次See you, goodbye.我们才醒悟过来。”
昨天在学校英语组教研活动中，我临时需要借班上课，那节课让我感觉很失败，学生的语言表达积极性很难调动，整个班级几乎没几个人举手，而且好多非常简单的问题我也无法从孩子那里得到满意的答案。我猜测肯定是学生不习惯我的大容量教学方式，而我因不了解学情对教案也没作合理的调整，我也暗地里抱怨自己没有激发孩子的学习自信心。在Free talk环节，我提问了一个学生How are you today?结果她愣住了，不知该如何回答．我减慢语速，又问了一遍，她还是不会回答．经过几十秒后，我醒悟过来，又问：How are you ?她马上作答：Fine, thank you. And you?我很纳闷，为什么多说了一个today,学生就不知如何作答了呢？
当＂狗＂成了＂熊猫＂
在英语课上，一个学生拿了玩具dog放在身后，对同桌说：假装这是panda，我问你答，好吗？另一位学生说好的．
S1：I have a panda.
S2：May I have a look?
S1：不是这样的．你要说Really?再说:May I have a look?
我想：分明是狗，却要说成熊猫，而且少了一个"Really?都认为是错的．难道一定要按照书上一字不差的说才是对的吗？
二．反思
从上两个例子看出，学生在用英语交流时不够灵活．究其缘由，是教师僵化的课堂教学对学生的语言输出造成的负面影响，具体表现在：
１．僵化的语言操练会使学生养成机械识记习惯．
　当班内学生人数较多时，教师对学生总是提统一的要求，以检测手段的有效性．有些教师认为，提出统一要求的最好办法是统一学习和操练内容．结果，尽管课堂教学形式丰富多样，实质是只字不改地讲授书本上的内容．这样学生不能灵活运用所学语言．有写教师甚至简单的认为，背出课本上的内容就能掌握所学语言．
２．僵化的语言内容回扼杀学生主动运用语言的欲望．
　在僵化的教学模式下，学生会认为学习的目的就是能够背诵课本上的内容．他们的学习停留在机械的背诵上，不能主动寻求在真实情景下运用所学内容的机会．因此，教师在教学过程中要不断创设情景，为学生提供主动运用语言的机会，帮助他们养成主动运用所学语言的习惯，最终具备综合运用语言的能力．
３．僵化的语言操练不符合真实交际的原则．
　交际的本质在与传递信息和交换信息．在交际过程中，教师应尽可能让学生理解所听内容．同时，随着交际的继续，交际双方要不断交换新的信息．
　对策
　在英语课堂教学中要实现师生间真正的交流，教师在与学生语言交际时要做到几个关注：
１．关注学生，激发其灵活运用语言
　　教师丰富的课堂语言会对学生的语言运用产生潜移默化的影响，但课堂教学不能仅仅依赖这种潜移默化的影响，而是要求教师有意识地鼓励学生灵活地运用语言．
１．引导学生丰富语言内容
学生积累了一定的词汇和句型后，教师就应培养他们主动改编和扩充课本内容的能力．对学生扩充和改编能力的训练几乎在任何阶段都可以进行．在起始阶段，教师可以指导学生使用and 进行并列性的扩充．例如：　　
I have a pencil and a ruler.
一个小小的and可以激励学生说出更多的内容.

教师也可以指导学生通过增加形容词的方法进行修饰性的扩展.例如:

I like big red apples. I don't like small green apples.

这种简单的扩充不仅使语言结构(肯定形式和否定形式)得到真实的操练,也使表达内容更加真实自然.

2.引导学生尽可能多地使用学过的词汇和句型

教师应引导学生尽可能多地使用学过的词汇和句型,丰富课堂交流,巩固和 复习已学内容.比如,问句" What time do you have lunch?" 可能会引出Oh, you have a(n) early/late lunch. Where do you have lunch? Do you have lunch with your parents? 等一系列包含"do you
have lunxh"和其他已学内容的句子.

2关注语言交际内容，启迪学生思维

教师在与学生交流过程中应认真倾听学生发言，关注语言交际的内容，不能对学生的回答置若罔闻．根据学生的回答及时调整自己的教学行为，转换语轮，启迪学生思维，实现语言的真正交流．　

在英语的交际法教学中，话轮（turn）的获得、保持、转换和放弃能力是英语交际能力的几个重要方面。其中，话轮的保持（turn keeping）能力和转换能力（ture taking）的培养至关重要。由于小学生的英语语言水平和实际交际能力有限，通常是没有能力来控制话轮的。所以教师要发挥自己的主导作用。在与学生交流的过程中，教师要多引导学生运用已学的（或刚学的）句型和词汇主动提出问题，来与老师和同学进行真实的交流。在交流的过程中，教师还要抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导师生间话轮的保持与转换，使师生间的口语交流不仅自然而且丰富、层层深入。以下是两例教师在话轮保持和话轮转换中的教学艺术。

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不错，先收藏了。

是的，灵活很重要，别把学生教傻了！

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