也谈"没有教不好的学生，只有不会教的老师"



这话据说是陈鹤琴老前辈的一句经典名言,第一次看到好象是在苏州"教育在线"论坛上，当时对这句话的第一感觉是非常——霸道，不是一般的霸道，对教师的要求忒高了点。我可以保证80%的教师看了这么句话肯定是嗤之以鼻，或者文雅点的是：个么让他去教了吧，看他的本事。以前听着也是这么认为的，而且越看越像是某个人喝醉酒时的一句气话，所以想过就罢。

时过境迁，不知道为什么，最近这句话又时常萦绕在耳畔眼前，于是我仔细盯着这句话想，这是条真理吗？

没有教不好的学生——推测：每个学生都可以教好的，也就说是原来不及格的人都是可以教到80分以及100分。每个品行不端，行为习惯差的孩子也可以被教成操行优良，举止得体的人。

只有不会教的老师——如果只要班级里出现学习差的学生，品行问题学生，教师经过一段时间教育没有起到效果，这个老师的可以贴一个简单的标签：不会教。

因为后半句用了个“只有”——我们可以推测出——几乎绝大多数教师都应该可以把各方面发展不均衡（包括问题学生）的孩子培养成优秀学生。

这里我想插入一句：如果在现实生活中没有一个例子是符合某一命题的，这个命题是不是假的？我想大多数人不会反对吧。那我就宣布了：几乎在生活中没有一个老师可以做到以上的绝对理想，这条定理是不是假的？——道理很简单，去看看任何一个班级的学生，能否保证所有的学生都能达到满分水平，能否保证所有的学生都能在行为习惯上达到A级水平，这里的A级水平是指成绩册上思想评估表上全部都为优秀。我想没有一个老师可以做到，那这条所谓命题是否有问题？

客观地说，这条命题只是一种精神的提倡，就像现在流行的说法：不要让孩子书在起跑线上，这句话只能理解为一种家长的重视态度，而不应过分去强调真实中的“第一”一样。

有网友说，如果有老师自己说出这句话，我们对他表示万分尊敬，如果有校长局长说出这样的话，我们绝对鄙视这个校局长，因为大家的说这个话的目的不一样。

我们先来看学习：如果承认一场课堂是一种粗放性的教学方式，你就必须承认你不可能保证全部学生都能在一个尺度上接受，即使你把教学设计的再怎么精美。有人可能不解，那最好去学些简单的哲学再说，你觉得这个教学设计不错，按照这样的一个设计应该可以让人感知，摸索，理解，运用，那些人应该可以懂了啊。（其实这正是一般家长的想法，家长自己就是正常的脑筋，然后孩子也是正常的脑筋，于是就觉得别的孩子也应该是这样的脑筋），其实只有你是真正的教师才会理解，因为他是教师，他会接触到形形色色思维层次的学生，有些学生脑筋差的，就是不理解，因为你的教学设计不匹配他那套智商的理解能力，打一个简单的比方，大家可能经常看到那些高考状元现身说法自己的学习经验，说自己每天看两小时书，其余时间就是娱乐休闲，并且强调劳逸结合是多么多么的重要————这是选择性扯淡——对他们是真话，对智商不如他们的人就是鬼话了，你记忆力好看个十分钟就记住，别人就得看二十分钟。你两个小时就可以搞定，别人就得花4个小时，又怎么了？人与人不同啊。差生更是这样，不仅花的时间不一样，可能学习方式也不一样，思考方式也不一样，比如教新句子，我们可以通过替换最后一个单词加肢体语言来让学生明白This is a book.的句型，我们也可以用手指近处表示这This is，说到那That is ...把手指向远处，同时我们心想，学生可以明白了吧，而且有理论依据，不好意思，差生就是不理解，你只能简单的说this 是这，that是那。所以差的学生只有你当过教师才能体会到（你能想象一个学生What's this?It's a book.这样的句子教个几天都不会吗？不好意思，有的，而且也不少，这样的,注意，也叫学生）

所以，没有教不好的学生，那是有条件的，得是脑筋正常的学生，你要把这样的学生教到八九十，也许可以，那你得发挥冯致远那个抛妻弃子的精神吧。可惜广大教师是教师，不是教育家。（其实我还真想看看陈鹤琴教教当代学生的惨状，估计没教几天，又要发一个命题了把。）

然后讲行为习惯，品行，有人看见现在的学生整体素质不如以往，就不分青红皂白地说现在的学校和教师不抓德育，我看这些人脑子进水银了，在他们的眼里和固有思维里：教师似乎就是一个特定的符号化的人物，这个人物只要和学生聊上个几句话或几天，学生似乎立马就可以改头换面，焕然一新，OMG，这教师看来不是人，是具有类似催眠术这样的法力无边，点石成金的人物。观众们有这样的意识，估计看多了喜欢把个别当普遍的电视及小说，或者一些八卦性的名人少年传记得了把。。。。

心理学家发现：一个人行为习惯的决定期在1——3岁。之后就很难改变。不知道有人看了这话是什么想法，估计为人父母的人已经意识到：家庭教育的重要性。您知道什么叫家庭教育吗？教育不一定要带张口的，生活中有太多的教育细节，我们拿孩子的一天来说：早上起床孩子自己叠被子（自理能力），刷牙时的水龙头不要开的太大（节约意识），出门时把在家拖的鞋子整齐放好（家庭环境维护意识），下楼安静以免吵醒邻居（体谅他人意识），孩子吃完早饭后塑料袋不乱扔（卫生环境意识），带孩子出去交际活动时教育孩子要问好（礼仪意识），看到可怜的乞丐施舍一两元钱（同情他人），看电视不肯吃饭遭受晚饭被倒掉饿肚子的待遇（惩罚-责任意识），吃完晚饭参与收拾桌子（家庭成员认同意识），妈妈生日用自己的零花钱给妈妈买样礼物（感恩意识），————————请问，教师那干巴巴的说教，即使是创造一些虚假的情景敌的过生活中实实在在的感性教育吗？这么多的细节加起来又有一个名词——教育氛围。氛围说的实在一点就是你不要一边撮着麻将，一边用手机对着孩子嚷嚷：你要多看书，而是应该自我做起，家庭成员都捧起一本书，给家庭营造一个热爱读书的环境，到时候交流一些读书心得则是后话了。

学校说到底是更多的是一个学习知识的地方，有德育吗？有，但更多的是一种渗透，感悟，例如老师在晨会课上的一篇文章，思品课上一个耐人寻味的小品文，同学之间发生的故事，当然也有教师蹲下来和你的亲切交谈，但是别忘了学生要有所得——那是要有一定修养的，否则哪来的悟性。一个从来不做作业，吊儿郎当，出口成脏，家里不管的学生，你要想这样一个行为习惯日积月累而根深蒂固的他简单通过教育就能洗心革面，那是神话。5+2=0————这话有几个人去反思为什么？

没有教不好的学生，家庭教育和学校教育结合，还得有个大环境的支持，那就是——社会教育。当今的社会，物欲横流，人心不鼓，诱惑与危机无处不在，远不如二十几年前我们做学生的那个时代单纯。不去说独生子女问题，就是现在社会下的多元价值观也是很多教师无可奈何的。比如，两小孩子打架，一家长回去训斥道：为什么不狠狠还击，让他知道你不好惹。——他的教育似乎对，似乎又不对。再比如，我们教育孩子要学会与同学合作，在合作中体验成功，但是有伶俐的学生会说：为什么我要教他，现在竞争那么残酷，差个几分就是差几十名的排名——他似乎对，似乎又不对，有家长说，能否让自己的孩子不做班干部，做班干部很影响学习——他似乎对，似乎又不对。——————所有的一切，我们只有理解。
   "没有教不好的学生，只有不会教的老师"————其实现实社会没有绝对，而且情况远比想象要复杂地多
   

我也是老师，对 这话厌恶至极。每次开会领导都强调。即使有弱智证的也要我们教及格，和普通孩子同等对待。

有时候特殊情况啊  比如智力上有问题的 怎么办呢？

好像每次培训学习大会小会都会说这句话，嗤之以鼻

好像每次培训学习大会小会都会说这句话，嗤之以鼻

把我们老师都神化了我们也是人为

把我们老师都神化了我们也是人为

谬误就别把它当真理

辛苦了！！！！！！！！