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牛津小学英语3A第二单元颜色单词的教学设计及评析
作者：张小平  出处：丰义小学
“开口”源于自信自信是一个人迈向成功的重要因素。作为一种稳定的性格特征，自信心可以成为重要的精神支柱和积极进取的内在动力。因此培养学生学习英语自信心是一个应该引起重视的问题。我在平时的教学实践中深深体会到自信是学生开口说英语的最主要动力。下面是我在执教牛津小学英语3A第二单元颜色单词的教学设计：    一、  Greeting1、Songs：《Hello！》《Hi, Nancy！》《Nice to meet you!》 (表演唱形式)2、Free talk：Hi /Hellow / Good morning / Nice to meet you! 教师面带微笑，走下讲台与学生握手问候。[评析：一个微笑、一个问候、一个简单的弯腰握手动作，缩短了师生间的距离。在这种宽松的氛围中，每个学生都敢于和乐于开口说英语，个个抢着与老师握手，学习热情特别高涨。]    二、Revision教师拿出已学的三种颜色的单词卡片，边问候边提问学生，“What colour is it？”记忆力强又比较胆大的学生纷纷举起了手，我点了一个想举又不敢举的学生。一开始他犹豫着吞吞吐吐地说，“Black.”我点了一下头，说了声，“Good!” 然后我引导他又把Black读了三遍，这三遍他说得愈显自信，且声音清晰、响亮。接着我引导大组进行练说比赛，把复习由点到面铺开。学生们在竞赛的激励中都说得那么响亮、清晰，效果还真不错。[评析：三年级学生初学英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错羞于尝试。此时此刻，教师及时的肯定与表扬就显得尤为重要。教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信。]     三、Presentation 在认读这些颜色类单词时，如果逼学生死记硬背，只会起到事与愿违的效果。教师只有想方设法帮助学生趣记、乐学，学生才能在愉快中接受信息，巩固所学知识，达到较好的效果。1、摸卡片猜颜色。首先，我请了一个学生上前摸着黑板上的卡片把颜色一一说出来，然后，让他闭上眼睛在原地转上三圈，再让他摸着卡片猜颜色。最后，我在这些卡片的旁边贴上还未教学的yellow让他猜。这位学生当然没有猜出来，于是我就在他耳边说了数遍yellow，然后让他教给全班同学。我又用同样的方法教了blue。[评析：一次在全班面前的示范让学生体验到了成功的激动。这看似微小的成就却因个体的差异，让他们感到了无比的满足与兴奋。同时，树立起“我能行”的自信心，激发起他们的学习热情。]2、听指令找水彩笔。为了吸引学生的注意力，我设计运用了听指令找水彩笔的游戏教学了orange和green。教学完后，我引导学生同桌进行游戏，有的学生熟练地命令着出示颜色的名称，有的学生则边想边思索着出示颜色的名称，有的学生听着指令迅速地找出相应的颜色……然后我引导学生发出指令让老师找出相应的颜色。[评析：利用游戏活动教学新单词，巧妙地激起了学生的学习兴趣。学生在听指令找水彩笔和说指令让别人找水彩笔的过程中，达到了用英语思维的效果，也享受到了学习的乐趣。]    3、多媒体辅助教学。教学最后一个单词brown时，我让学生观看录象“GoGo学英语”。在观看的过程中，学生们特别认真，特别兴奋，遇到自己认识的颜色马上就自信地说出来，同时也学会了brown这个单词。    [评析：利用多媒体，将学生刚认识的颜色逐一呈现出来。通过有趣的卡通人物、生动的情景，美妙的音乐，使学生仿佛置身于实际情景之中，学生边看边兴致勃勃地读着自己认识的单词，稚嫩的心田填满了成功的骄傲与喜悦。对于新单词的学习就不用费太多的功夫了。]    四、 Consolidation 为了巩固所学知识，教师设计了两个游戏，由易到难、由浅入深，逐步深入。 1、猜颜色。我先准备一些单词的图片，如白色的小猫，棕色的大象，绿色的小鸟……游戏开始，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中说：“This is a bird。What colour is it？Plese guess。”猜的学生可以问全班同学：“red (green)？”等，全班同学答：“Yes”或“No”。猜对的可以换另一位学生继续猜。2、速认速记。我准备好颜色的单词卡，从中挑选三张让学生快速认记，我说：“One，two，three。”便拿掉卡片，让学生说出是哪几个单词，最快举手说对这三个词的同学可以获得一个小奖品。[评析：在基本掌握单词的基础上，这两个游戏强化了学生的记忆力，也增强了师生、生生之间的互动与合作，使得每个学生有更多的机会更自信地开口说英语，充分调动了学生的学习积极性。]    五、Practice.1、Listen and colour 在练习前教师要详细讲解方法，并作示范，帮助学生顺利完成此题。    [评析：由于学生初学英语，做这一类练习是第一次，帮助他们成功地完成练习，培养他们学习英语的成就感、建立起学习英语的自信心就显得尤为重要。因此，教师应作好充分的示范，放录音时作适当的停顿，让每个学生都能经历成功、体验到成功。]    六、Homework要求学生到生活中去找颜色、说颜色，感受生活中处处有颜色的道理，激发学生爱色彩，热爱大自然的感情。     在这堂课中，我认为在培养学生的学习自信心方面做得比较成功的有：1、重视激情激趣，为学生营造良好的学习氛围教师要对教学充满激情，对学生充满爱心。在教学中，我通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口讲英语，从而激发他们的上进精神，帮助他们树立起自信心、自尊心，使得他们获得良好课堂学习环境中的成功体验。充分利用课堂四十分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、游戏、多媒体等形式组织课堂活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供开口说英语的机会。2、尊重学生个性差异，适时地给予肯定和鼓励前苏联教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个儿童都能抬起头来做人。”教师要尊重学生的个性差异，从他们身上挖掘出积极因素。在课堂教学中，教师要密切关注每个学生，了解每个学生的性格爱好，掌握每个学生的一点一滴的进步，给予学生及时充分的肯定与鼓励，培养学生的自信心。3、引导学生表现自我，增强自信，体验成功的喜悦没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上说，要让学生正确认识自我，，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。因此，在英语教学中，教师应积极创造条件和环境，使学生尽可能多开口，如让学生扮演“小老师”，参加游戏、竞赛，边看录象边读出认识的颜色等。学生在乐趣和活动中积极表现自我，体验到了成功的愉悦，增强了学习英语的自信。“成功，是靠成功推动。”只有让自信这朵小花在学生心里生根发芽，我们才会看到它开花结果的那一天。

[此贴子已经被作者于2005-9-11 21:17:28编辑过]

寓教于生活   其乐也融融                 
【提示】《英语课程标准》强调：课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在设计任务型的教学活动时要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
【案例 1】
教材分析：牛津小学英语4A Unit9第一教时是教学句型“What’s the matter?”为主，而且学会用单词“cold，hot, hungry，thirsty ,tired ”来表达自己的感受,并用句子“Do… ” “Here’s … for you.” “Why don’t you …  ?”提出建议。下面情景是课堂教学组织程序——Presentation的举例。
情景1：打开窗户，让学生感受凛冽的寒风，
T: What’s the matter?
Ss: I’m cold.
T: Why don’t you go running?
Ss: OK.
情景2：让学生跑步后，老师再用“What’s the matter?”提问，学生用“hot, thirsty ,tired ”回答来表达自己的感受，鼓励学生运用所带食品、饮料和实物和本课句型提出合理建议。
T: What’s the matter?
S1 :I’m thirsty.
S2: Here’s a glass of water for you.
【案例 2】
教材分析：牛津小学英语4A Unit4第一教时是教学句型 Do you like…?及其回答Yes, I do./No, I don’t. 下面情景是课堂教学组织程序——Practice的举例。
情景3：小明家因生活条件差，想开一家小商店，请同学们帮助调查一下同学们喜欢哪些商品。可利用运用各种已学词汇，如食品、玩具和衣服等。
S1:Do you like puzzles?
S2: Yes, I do. /No, I don’t.
【案例 3】
教材分析：牛津小学英语4B Unit8 Open day第三教时是教学本单元A Read and say对话,学会用句型There is/are …介绍自己的教室。下面情景是课堂教学组织程序——Consolidation的举例。
情景4：老师可让学生以小主人的身份介绍学校的音乐室、体育室、图书室和实验室等。
T: What’s in the music room?
S1: There’s a piano near the window.
There are some songbooks on the piano.
情景5：可设计一份调查表,如：





Room

Big or small

New or old

What’s in it?

Where?
(in,on,near)


Music room





There is…
There are…




Library










Sports hall










…








　
　
　
　
　
　
　
让学生根据学校实际情况完成表格，而且就学校各室的布置提出自己的建议。
【案例分析】
“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题，生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，在实践中学习知识、运用知识。
人类的发展离不开生活，生活是人类活动的基础，教育活动与生活密切相关。生活化教学是将教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。这样的教学易利于学生主动学习。
英语课堂中通过创设真实生活情景，来达到语言交际的目的，这种情景的创设主要应该关注学生的生活经验，努力构建生活与课堂的联系点，使学生犹如置身于现实生活中，从而激发他们开口说英语的欲望。
在案例1中，学生通过寒风来学习cold, hot, tired, thirsty； 在案例2中，学生通过帮助来练习句型Do you like…？及其回答；在案例3中，学生可以以小主人的身份介绍自己的学校，也可以以调查者的身份了解学校各个专用教室的布置，并就布置是否合理提出自己的建议。就在这样的生活场景中，枯燥的语言现象转变成学生乐于接受参与的活动，学生沉浸在其中，静态的知识转化成动态的求知过程，在活动中将知识转化成语言技能。
以上案例起码有一点值得我们注意：在英语课堂教学中，无论是Presentation，Practice还是Consolidation，都应根据学生的生活经验，把英语教学与生活相结合，提供学生体验、参与的机会，让学生在真实的生活情景中掌握并运用语言知识，由接受式学习变为体验式学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。

牛津小学英语5A《A new house》案例分析                               狄红辉 （ 执教者：李玲）      教师在教学《A new house》第二课时中，能有效地创设各种情境进行教学：通过学生熟知的教室环境来复习“There’s/There are ---”句型；通过优美生动的扬玲家人及房间的图片来教授新知；能结合学生实际情况灵活运用所教内容进行操练巩固。    其中在教单词 “large”时，教师设计了如下的教学环节：         T: Where’s the ball?         S: It’s between the bags.         T（手指包）: This is small bag, and that is big bag, also say                      “large bag”.          然后教学“large”一词。     我觉得该教学过程充分体现了直观教具的最大特点——直观性。运用直观教具来演示教学内容，既能引起学生强烈的学习兴趣，还能激发他们的学习欲望。教师在教学“large”时是拿直观实物——两只大小不一样的包来比较，活跃了学生的思维。比较过程中，学生的各种感官在这一刻被调动起来了，然后，教师通过组织活动让学生操练单词，从而提高了课堂效率。 　      利用直观教具教学是传统简单的教学方法，只要教师能结合教学内容，认真分析教材，正确使用教具，并且能使学生有意识、积极主动地参与学习过程中，直观教学法就能发挥其最大的教学效果，能最大限度地激发学生的表达欲望，可以进一步锻炼他们的听、说、读、写能力。

在英语教学中媒体的巧用
在教学体育运动一课时，运用了以下的几段媒体教学
案例1：在复习水果单词时：（把一些水果削成片装盘里）
T: Do you like an apple?
      S：Yes, I do.  / No, I don’t.
      T： What do you like？   S： I like a banana.
   （教师可让学生品尝一下他们喜欢的水果）
   教师巧妙地运用了实物媒体，唤醒学生的旧知，激发学习的兴趣。教师在刚上课前，就拿出盛有不同削片水果的几个盘子，学生的注意力一下就集中到盘子上。教师通过学生已掌握的句型与学生进行对话： T： Do you like an apple？   S： Yes，I do.当学生给予肯定的回答时，教师就给学生尝尝他爱吃的水果。每个学生都有想尝尝水果的愿望，所以每个学生都争先恐后地要回答老师的提问。学生说的欲望完全被调动起来。引导学生复现出句型What do you like ？及其应答 I like…。这是这堂英语课的第一环节,每堂课的这一环节中教师都会与学生进行日常会话。此时学生往往注意力还不够集中，大大影响了听课效率。教师通过师生喜好上的信息沟，利用各色果盘的实物媒体询问学生喜欢的水果，既帮助学生集中了注意力又帮助学生调动了相关的旧知。我们不妨假设一下，教师在不呈现任何水果的实物的情况下，再与学生来进行同样的对话，学生可能会有回不回答老师问题都无所谓的想法，更谈不上有得到水果的动机。由此可见教学片段1中的实物媒体把学生的注意力、积极性、说英语的兴趣和欲望完全调动起来。
案例2：（电脑呈现国内体育明星游泳、跑步的动画并伴有声音）
   T: It’s hot. What do you like？ Do you like swimming？
   S: Yes, I do.
   T: Let’s go swimming.
   S：OK.
     （电脑呈现王军霞跑步的片段）
   T: Who is she?     S: She is Wang Junxia.   
   T: She likes running.  Do you like running?
   S: Yes, I do.    T: Let’s go running.
  （教师边说边领着同学们在教室中跑步）
S: OK.
   小学生处于生理、心理和智力的多变时期，对于直观形象的东西特别感兴趣，尤其是电脑多媒体呈现的各种动画及一些音效更能引起他们的学习动机。利用电脑多媒体展现了国内体育明星游泳、跑步的动画。学生通过多媒体既可以听到运动时发出的声音，又能看到动态的画面，观看完了动画都兴奋极了，当然很自然地就理解了swimming、running这两个单词的含义。在学生理解了这两个动作了单词的基础上，教师因势利导邀请同学一起去跑步或游泳，所有的学生都做起了动作，动了起来。教育学家乌申斯基（Ushinski ）认为如果要让学生记住某些东西，就应该调动儿童尽可能多的感觉器官。在这两个单词的教学中教师运用电脑多媒体调动了学生视觉、听觉、运动觉三种感官。对于这两个单词的呈现我们不妨试试用其他的媒体呈现。声音媒体，让学生听听游泳的声音、跑步时发出的脚步声，这似乎不可能让学生对这两个单词有正确的感知。静态媒体，有的老师说我出示一张静态图片不是也可以达到同样的效果？其实不然，想象一下，给孩子们一本连环画和一部动画片，让他们选择一样他们喜欢的，我想绝大多数的孩子都会选择动画片。孩子们对动画要比静态的图片要感兴趣的多。电脑多媒体，把声音媒体与动态画面有机的结合起来，让学生能通过多种感官来正确的感知、理解这两个比较抽象的运动类单词。
案例3：T: I know so much about you. Can you guess?
      What does Miss Wu like?
   S: Swimming？/  Running？
   T： No！Look！
（用数码投影打出教师制作的小卡片）





姓名：Miss Mao
爱好：滑雪、溜冰
   T：My name is Wu Xufei. I like skiing and skating.
    （图片显示滑雪、溜冰的图片）
   T：Do you like skiing\skating?         S: Yes, I do.
   T: Let’s go skiing\skating.             S: OK.
    小学生具有注意力集中时间短、天性好动的心理、生理特点。尤其对于新鲜事物有着
强烈的好奇心。教学案例2中通过电脑多媒体呈现的动画教学了swimming  running这两个单词。进入以下教学时，学生对于电脑媒体给予的视、听觉刺激已有些木讷，如果教师再通过动画进行skiing、skating这两个单词的教学，学生的好奇心就会消失、注意力也会分散，影响教学效果。针对学生对新鲜事物有强烈的好奇心的特点，教师利用学生对教师所喜爱运动的信息沟，让学生猜猜老师喜爱的运动。学生的好奇心被激起，课堂中，几乎每位学生都举出了手，争着想猜猜老师喜欢的运动。当好几名学生相继失败后，教师运用数码投影出示教师的小卡片（给学生呈现一个视觉媒体材料），此时学生的注意力又再次被集中了起来。通过教师的讲解与动作引出skiing、skating这两个动作类单词。在教学案例3中，教师通过信息沟，激发好奇心。当学生的好奇心完全被调动起来时，运用数码投影提供了一个视觉媒体材料，将学生的注意力全部集中到给予的视觉刺激上，通过教师的语言、动作的演示，小卡片上的中文提示,帮助学生理解单词.
案例4：电脑呈现游泳馆、跑道、溜冰场这四个场景。学生运用所学句型Do you like……?What do you like? Let’s go ……邀请自己的伙伴参与他们所喜欢的运动。
电脑媒体呈现了跑道、游泳馆、溜冰场、滑雪场四个地点的场景。电脑媒体呈现的四个场景仿佛把学生们带入了实地，为学生提供了一个真实的对话情境。使每一位学生都有邀请朋友去运动的欲望，所以学生们都能全身心地投入了这个对话情境中，发挥想象，将书中所学内容与实际相结合，创造性的编演出邀请朋友去进行某项运动的对话。在教学案例4中教师利用电脑媒体为学生搭建了发挥创造力的舞台。新课程下的课堂提倡为学生提供发挥想象力、发展个性、表达想法的空间。而电脑多媒体恰好能为学生提高一个更富有想象的空间。
这些案例给我最大的启示是：不能滥用媒体。每一位英语老师在教学过程中都会或多或少的运用一些媒体进行辅助教学。但不知从何时起大家都形成了凡是用了电脑媒体的课就是好课的想法。其实从一些课例中大家不难发现有些教学内容的呈现并不用得着电脑媒体。例如颜色的教学，教师直接出示颜色卡这一实物媒体就完全可以达到较好的教学效果。如果利用电脑媒体的话则既费时又无效。而对比较抽象化的教学内容，就可以利用电脑媒体帮助教师呈现。总之我们教师应该合理的运用媒体，不能为了追求媒体而利用媒体，巧妙地运用媒体,让媒体发挥其最大的功能，帮助孩子们学好英语。

牛津小学英语4AUnit 6 Whose gloses?教学案例（第二课时）注重生活体验  培养语言能力
一、教学资源分析：本单元的核心教学内容是“寻找物主”要求学生从听、说、读、写四个方面掌握句型Whose … is this / are they?  The … is / are too…. 并从听、说、读方面掌握句型Try this one / pair on.  Don’t worry。另外还要学习一些服装类单词及四个形容词big, small, long, short.四年级的学生已初步掌握了一些服装类单词，能对服装进行一些初步的评价。通过第一课时的学习，学生已经掌握了四个形容词big, small, long, short, 初步认识了句型The … is / are too …, Try this one / pair on.根据以上情况，依据新课程标准，我确定本课时的教学目标如下：二、教学目标（知识目标、能力目标、情意目标）1. 能听得懂, 会说和会读日常交际用语She looks so funny. OH,dear2. 能听得懂, 会说和会读a pair of gloves / socks / shoes/ shorts。3 .能听得懂, 会说, 会读和会写Whose … is this / are they? It’s …’s. They’re …’s. 4． 学生能熟练运用本课所学的语言知识进行日常交际，形成综合运用语言的能力。5．通过引导学生参与游戏表演，让学生充满乐趣地学习，并从中获得美感。三、教学重点、难点教学重点：1. 能听得懂,会说和会读日常交际用语a pair of gloves / shorts / socks / shoes.2. 能听得懂, 会说, 会读句型Whose …is this / are they?  It’s /They’re …’s. The … are too…教学难点：Whose is this / are they? 及其答句的区分。四、教学模式（或方法）直观情景法、整体语言教学法、活动式教学法五、教学准备教师：实物, 多媒体幻灯片, 录音机, 磁带学生：各自带服装或鞋帽。六、教学设计Step1 Warm up.1.Greeting.2.Sing an Engkish song : We are happy bees3.Free talk.学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力。利用学生喜爱的歌曲 << We are happy today >> 展开课堂教学，全班合唱歌曲，营造了很好的英语学习氛围，拉近了师生间的距离，消除学生的紧张心理，激发了学生学习本课的热情和积极性。Step 2 Revision1. 复习服装类单词出示jacket,sweater,dress,scref等实物T: Now, I have some clothes for party. Look, What’s this in English?S: It’s a jacket / sweater / dress / scarf ….2. 复习句型The … is too … a.教师把一件大夹克穿在身上T: Look at my jacket.S: It’s too big.T: The jacket is too big.学生演示S: Look at my sweater / dress / scarf ….S: It’s too short / small / long …. b.请一学生穿一条大裤子T: Look at her jeans. They’re too long.The jeans are too long.S: The jeans are too long.利用去参加晚会要穿戴各种服饰，先回忆复习一些服装类的单词，如：jacket, sweater,dress,skirt … 再进行谈论教师和学生的穿着Look at my / his / her …. It’s  pretty / nice.或It’s too  big / small / long / short. 这样安排使学生迅速进入学习英语的情境，同时唤起并加深学生的记忆，为新课的展开作了很好的铺垫。Step3 Presentayion,1. Teach : a pair of gloves / shorts / socks / shoes …a:T（教师出示实物）:Look, What are these?  They’re gloves.Read“gloves”“a pair of gloves”取出各自的手套Say“a pair of gloves”b: Teach: a pair of shorts / shorts / shoes … ( In the same way)2． Teach: Whose…are they?a． T(拿手套自问自答)：Whose gloves are they?  They’re Miss Wu’s.(拿学生的物品自问)：Whose … are they?  They’re …’s.    T：Whose … are they?    S:They’re …’s.  b.呈现问句They’re …’s. 呈现答句Whose…are they?       领读，齐读，分组读c.出示实物，师生问答d. Work in pairs.3.Teach “Whose … is this? It’s …’s.”a.T (拿一单数物品)：Whose jacket is this?S: It’s …’s.b. 呈现句子 It’s …’s. Whose … is this?领读，齐读 c. 出示实物，师生问答  d. Practice in pairs.4.Play a game. a.(取出学生带的衣物，要求带服装的人保密。)T: Whose socks are they?    S:They’re …’s.Whose jacket is this?    S:It’s …’s.  b.学生自愿上来进行招领，注意学生单复数的区分。5.Teach “She looks so funny”a.教师拿一大手套，请一学生戴上，其他学生发出笑声T: She looks so funny. Look at her gloves.Read “so funny”  “She looks so funny”b.出示幻灯“苏洋戴着大手套”T: She looks so funny. Look at her gloves. They’re so big.S read “They’re so big.”c.Practice in pairs.   在呈现单词时，注重直观教学，注重对单词的归纳理解。如 a pair of shoes / socks / jeans / shorts / gloves.  注意形容词的对比培养学生的英语思维。呈现句型时 Whose … are they ? Whose … is this?时，我先让学生学会说答句 They’re …’s . It’s ….’s   再说问句 Whose … is  this ? Whose … are they ? 遵循先听后说的原则，听清楚了再说，说上口了再认，这样低点子、小步子分步呈现降低了难度。 学生经过紧张的学习，大脑已有些疲惫，这时必须让学生的大脑放松一下，否则回起到相反的作用。安排猜一猜的游戏既是为了巩固所学的新句型，也调节了一下课堂气氛。先由教师说问句，学生回答。再引导学生问，学生答，经过游戏进一步了解了句型Whose … is this ?  Whose …  are they? 的用法。同时，通过游戏，也掌握了服装类单词中复数单词的形式和用法以及与动词 be 和代词连用时的一致关系。在呈现课文内容时，多媒体的特殊效果给学生创设真实的学习情境，通过多媒体步步深入演示，逐步呈现教学内容，并配合演示理解 She looks so funny.Step 4 Read and say.1. Look at the picture, listen to the tape and repeat.2. Read after the tape / teacher.3. Read together then practice in pairs.4. Check several pairs练习时让学生看图听课文模仿发音，注重语音语调的训练，培养学生的语感，再运用多种方式操练对话Whose … is this / are they ? It’s …’s / They’re …’s.达到自如运用的目的。新课程强调教学情景要与学生的生活实际相联系，要以教材为实际，把生活引进课堂。在课堂中，我设计了与课文内容相关的一些对话，让学生进行谈话并进行评论，让学生在真实的情境中通过老师的体态语言体会句子的意思。然后以任务型的方式编演对话，再大组派代表表演，这样增强了学生的竞争意识与合作精神。Step 5 Consolidation1. 出示幻灯，读对话，仿照编对话。S1: He looks so funny. Look at his jacket / gloves…S2: It’s so ….       They’re so long / big…2.Work in pairs.3.Act out.4.出示幻灯，根据所给情景编演对话。 Nancy和David上学路上看见一个穿着滑稽的男孩，原来是他们的同学。请你用上今天所学的句子仿照刚才所读的对话编演新对话。…（鉴于本课知识容量多，信息量大的特点，串联句子编对话显得难度较大，我利用多媒体呈现了一幅图以及对话  She looks so  funny .  Look at her …. It’s too … / They’re too ….让学生有个参照，降低了难度，提高了学生的参与率。新课标要求以课堂教学为续点，向课外延伸，因此我设计了一个情景，要求学生用学过的新句型编演对话，这样就延伸了新知识，让学生在真实的情景中利用学到的知识进行真实的交际，达到了在生活中学会运用英语的目的。）Step 6 Homework1. 抄写单词big small long short每个三遍。2. 朗读并抄写句子 Whose …are they? They’re …’s.通过教授，本节课的教学策略可以归纳为以下几点： 教师教法：小学英语强调兴趣和能力的培养，激发学习英语的积极性，使学生在愉悦的环境中掌握英语知识。在学习新课前，唱歌、运用身边的各种实物进行对话激发他们对新知识的求知欲，为学新知作铺垫。接着，由复习引入新单词新句型的学习。采用下列方法教学单词：“示范—模仿—操练”，学习会话采用“听—模仿—操练”、情景教学法、交际法。学生通过小组操练表演，达到活学活用，进一步巩固所学知识，充分体现教师主导、学生主体的教学原则。学生学法：1. 课前准备好各种衣物，对本课的内容有所了解。2. 学词汇，先听再模仿，验证发音，以“开火车”游戏巩固发音。学习句型以看、听、说的方式了解句子结构，然后运用替代法说出其他的句子。3. 学习会话，整体吸收，加深学生对会话的认识。教学媒体选择：本课以实物和多媒体进行教学，操作方便简洁。课件中的各环节围绕教学内容进行设计和安排。利用实物投影与录音机功能，最大可能创设好情境。经过教学实践，笔者体会到，学生通过实物，在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而形成有效的学习策略。在教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习，从而真正提高学生的综合语言运用能力。

牛津小学英语4BUnit 3教学片段







倡导体验参与，发展综合语言能力                   ——四年级英语教学案例评析                  教学案例：牛津小学英语4BUnit 3教学片段……T: Please take the card of yourself , can you tell me , How old are you after twenty years? （请把你自己的名片拿出来，你能告诉我：二十年后你多大吗？）T:  Now tell me: How old are you ? S: I’m …. T: How old is he/ she ? ( 同桌或周围同学)S: He’s / She’s ….T: OK, let's go on. What do you want to be in the further ? Would you mind tell me : What’s your job ( in your card)? ( 让我们继续吧, 你将来打算做什么呢? 你能告诉我们你的名片上写的工作吗?)S: I’m a /an…T: What’s your friend’s job?S:He’s/She’s… T: Work with your partner: Ask and answer  ( with the two cards) (1) How old is he ? What’s his job?   (2). What’s your job? How old are you?T:Try to introduce yourself (in the further ) for us.(为我们大家介绍二十年后的你自己。)Try to guess :the job of your good friend , what does he/ she want to be ?（ 猜一猜： 你的好朋友将来想做什么工作？他的名片上写的是什么呢？）T: Let’s do a survey :What do you want to be?How many students want to be a /an………反思：1、体现新课程理念，注重交际功能陶行知理论指出：教育源于生活，决定于生活小学英语注重培养学生的听说能力，注重学生的交际能力，交谈者之间必须要有信息沟，要有一定的交际功能，句型不是通过机械的单句操练进行教学，而是融化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到有交际价值的语言。从以上案例可以看出，课堂的教学任务是学会句型How old are you? What’s your/ his/ her job? 以及相应的应答，由于学生对职业类的单词还不是很熟悉，不能达到脱口而出的程度，学生在课前准备了一张自己的名片，上面写有自己的姓名和二十年后的职业。这样在学习句型时就有据可依，有话可说。另外学生制作名片的过程也是对课文内容早预习、早渗透的过程。2、直观教学，培养语言综合能力小学生年龄较小，直观记忆力较强，这就决定了小学英语课堂必须寓于直观，寓于乐趣，要求我们创设真实的情景活动，在活动中让学生体验，感受，从而真正理解，运用知识。教师要充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。在以上案例中，学生自制的自己二十年后的名片为交际活动的展开提供了广泛的语言材料，学生看着名片自然而然就说出句型I’m …/He’s…/She’s …这样整个教学过程就成了近乎实际的交际活动，让学生发挥主动性，创造性，学以至用。学生通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在交流活动中，学生能学会灵活应变，学会创新，学会独立学习。另外，在此案例中，还很好地处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，教师先问一学生How old are you?/ What’s your job?再让学生两人一组运用所学语言进行模拟交际，促进了知识向能力的转化。而且在交际活动中，由于学生有了极大的自我支配权，就形成了独立学习的技巧，最终提高了学生语言运用能力，发展了用英语解决实际问题的能力。3、主动参与，培养交流合作精神英语本身是一种实践性很强的语言，在教学中要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。在案例中，学生多次进行互相交流，了解他人的年龄和职业，在学习了句型What’s your/ his/ her job?  I’m/ He’s/ She’s …后利用Do a survey 这一个带有信息沟的活动，目的是让学生用What do you want to be? I want to be a/ an…的句型来了解其他同学长大后想干什么，用于巩固新学的单词，并用How many students want to be…?的句型进行归纳总结。通过做采访，完成统计表，调动了学生参与合作的积极性，激发了学生学习兴趣，引导学生将所学的知识和技能转化为语言实际运用能力，并在活动中培养学生合作互助的精神。                 4、努力探索，成为创造型的教师通过以上案例，我们不难发现，要想引导学生积极主动地投入到课堂中，成为一名创造型的学生，首先要求教师应成为一个善于思考，勇于探究的创造型教师。在平时的每一个教学设计中，首先要通过深入思考和研究，积极地和有创造性地灵活运用各种教学技巧和方法，激发学生兴趣，引导合作，促进竞争，鼓励创新，使学生愉悦地去学，去说，使我们的课堂成为学生英语交际的乐园。

谢谢你啊
我真是受益匪浅[em02]

真的很好啊。
学习了。

This is a small bag,and that is a big bag.用big 解释 large ，行得通吗？

GOOD！