优生率、及格率。。。。。。
都快要把我们老师逼疯掉了！什么素质教育？！全都是骗人的。
我工作的第一年很痛苦，我感觉我受骗了，我渐渐开始讨厌教师的工作。我发现工作在第一线的老师们只是领导们的棋子，赚钱的工具！！！！
痛恨！！！！

可这有什么 办法呢？我们好象无力改变现状呀！

2005年11月1日
六年级，复习课，做听力训练。我正认真地讲着做“听一段对话，回答问题”这一题型的注意点和要求。忽然听见下面有一男生在嘀咕：“这算什么呀，我不听都会做。”我讲完注意点后。对这个男生说：“你这么厉害呀，做听力，可以不听听力内容。”没想到他竟然满不在乎地回答：“当然拉！”当时我真想发火，但努力克制住了。因为这个班的学生就是以生事为英语课的职责之一，尤其是这几个外地来的男生。放学之前，我把这个学生叫到办公室，拿出一张英语考卷，很温柔地对他说：“请你把这张考卷上的听力题做完。”他很诧异。我又说：“你不是不听听力内容，也可以做出来吗？现在，我请你去做。完成了，我还要请你向全校的学生介绍你的经验。这样大家都学会了，不是省了我许多时间吗？我还要谢谢你帮了我一个大忙呢。”没法子了，他只能拿着考卷在一旁做。我一边批作业，一边观察着他。过了十多分钟，他憋不住了，过来说：“老师，我实在做不出来。”我没理他，让他继续做，又过了几分钟，他又做过来说：“老师，我下次上课再也不这样了。我实在做不出来。”我能就顺水推舟，让他回去写一个事情的经过，和自己的感想。
面对这样的学生，我内心是很害怕的。因为他们走出这个校门，就是社会上的打工仔了，身高马大的，是大龄学生了。呵呵，我真的很怕，怕他们哪一天把我的摩托车给弄坏了，我还能回家么？因为有过先例了，所以我是用软的来对付他们。
今天放学后，我给他们补差时，第一次没有我叫住他，自觉得留下来了，而且也没有捣乱什么的，但愿他能收敛一点。

我觉得小陆一个人教这么多班挺不容易的！开始总以为教个小学英语是很容易的事，真正接手了才知道……我今年也教了小学五年级的英语（我们学校是一所私立的学校，学生生源不稳定，来自各地，学生基础普遍较差，学习习惯也很不好），怎么维持好课堂纪律，提高学生成绩一直是让我头疼的事，这些学生让我体会到我是多么的缺乏耐心！有时我想想都要放弃做教师了，唉！现在看到各位同行的努力让我感到羞愧，我想我是应该向你们学习的！

慢慢来吧，急是急不来的！

11 月 2日
明天是全镇期中抽测。我的英语抽到了两个年级。我对此是不抱有什么希望的。六年级，每次测验都要有15个左右的不及格。力不从心呀！！！

小学英语教育中培养学生个性之浅见
众所周知，“十年树木，百年树人”。教育是一种培养人的长久行为，是以人的发展为中心的。既然以人的发展为中心，教育就应该追求课堂教学的生活化，追求一种师生关系充满生机的教学生活。让教学过程成为一种师生双方共同感受生活、感受生命、张扬个性的过程，这是当今时代对教育的呼唤。而作为人文学科的英语教学，更应注重这一点。那么如何在教学过程中，让孩子们释放心灵的枷锁，快乐地张扬个性呢？我在教学实践中作了如下一些探究和尝试：
一、让个性“张扬”在自由的氛围中。
自由的氛围能减轻学生学习的心理压力，对学习产生兴趣。心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。我认为自由的氛围应包括宽松的物质氛围与和谐的人际氛围。
（一）物质氛围
１、教室的布置
小学生（尤其是中低年级的学生）生性活泼好动，喜欢色彩鲜明的物体，节奏欢快的声音。因此，我将三至六年级的教室都利用起来：开辟黑板报的英语专栏；在书橱、课桌、黑板等等孩子们日常所见的物品上都标上英文单词；在显眼的地方挂上用英文制成的日历、天气情况……又如：在三年级上完第一单元八个动物单词后，让学生画自己所喜欢的动物，也可以是老师没教的动物。收齐三年级学生画的动物图后，让四年级的学生用他们自己最喜欢的颜色给小动物注上英文名字：a dog, a zebra, a cat, a monkey ,…即使是没教英文名称的动物，我也帮他们注上了。再把这些画布置在多媒体教室内，做成一个动物园的动物分布图。学生看到自己的作品被贴在墙上，都非常感兴趣，常常得意地欣赏，而在欣赏的同时也是复习巩固单词、认识新单词的过程。正所谓：“随风潜入夜，润物细无声。”
２、教具的准备
针对小学生的心理特点，我在教学中尽量选用直观教具，有实物的就使用实物，没有的也尽量制成图片。如在教学“Buying fruit” 时，我让学生带来各种水果，自己也准备了不少，又带了电子秤，和学生一起做了各类标签。在上课时，将教室一角布置成“Nice Fruit Shop”，将水果分类摆开，插上用英文做的标签。在和老师一起准备教具学具的过程中，学生不仅掌握了单词，培养了动手能力，还增进了师生关系。而在上课时，学生挑选自己所喜欢的水果，与“营业员”用英语讨价还价的过程不正是展现自我风采的过程吗？
3、音乐的渲染
在小学英语课本中有许多易学易唱的歌曲，我将几个年级的歌曲都录在一起，并增加了另外一些简单的英文歌谣，在活动课上和午间循环播放。琅琅上口的歌词，欢快的节奏让孩子们沉浸在英语世界中。
（二）人际氛围
1、友好合作的同学关系
学生在校期间，和同学学习在一起，生活在一起，其实时时都在合作。在此基础上，我结合平时的英语教学，进行渗透。例如：受到别人的帮助，得到他人的夸奖、称赞时，要说“Thank you.”；打扰别人，询问别人时，首先说“Excuse me.”；课堂上同学学习有困难时要主动伸出援助之手“Help her.”或“Help him.”。久而久之，在学生之间便形成了一种和睦有礼、合作互助的氛围。
2、轻松和谐的师生关系
作为一名教师，就应该把自己的爱和热情倾注在学生身上，倾注在教学之中。我也在实践中努力做到这一点，努力创造出师生之间情意交融、心心相印的情感氛围，让学生在轻松愉快的状态下投入教学活动。和他们一起进行课前准备，一起布置教室，甚至一起开个“愚人节”的玩笑。和他们在一起也使我回到了童年。在这种和谐愉快的师生关系下，学生在上课时没有了压力，能释放自我，愿意大声地和老师、同学用英语进行交流。
二、让个性“张扬”在自由的空间里。
（一）内容选择的自由
布鲁纳曾经说过：“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”也就是说，只有学生本身有求知的欲望，学生要学的兴趣才会大，才能学得轻松有效，才能更有利于促进他们的发展。如我在四年级教学“In a toy shop”这一单元时，让学生带了自己最喜爱的玩具到班上。在课堂上，教学“ What’s this in English?”“It’s a/an ……”这两个句型时，学生对自己所钟爱的玩具的英文名称很是在意，一个劲地问我“恐龙”该怎么说，“袋鼠”该怎么讲……对此我都满足了他们。把学生玩具的英文名称都写到了黑板上，并教他们认读。看着学生很认真地把这些单词记在自己的玩具上，我感到很快乐。因为在这样的氛围中，他们的学习主动性比较大，也就提高了学习效率。由此可见，若给学生一个选择所学内容的自由空间，课堂教学将会获得教与学的双赢。
（二）形式选择的自由
小学生好奇心比较强，对新鲜事物总是很感兴趣。针对这一心理，我很注重设计多角度、多样式的课堂教学形式。用什么形式才能高效地获得新知，每位学生都有他们各自喜欢的方式。我在教学时尽可能地做到用他们喜闻乐见的方式来呈现新知，巩固旧知。如用卡通形象来学习各类问候语，用手偶来展现新课，用比赛来复习单词，用多媒体来进行教学等等。
（三）表达空间的自由
语言的基本功能是进行交流。英语作为一门语言，学生学习它的最终结果也应是能用它进行言语交流。言语交流应是能灵活运用语言的一种自由而又随意的活动。因此，在课堂上教师要给学生一个完全自由表达的空间，让他们开放性参与交流，充分表现自我，使他们充分享受“说”的过程中的成就感。即使说错了，也不必马上就叫“Stop!”，而是等他说完后，再指出纠正。其实说英语不仅仅只是上课４０分钟，在班内说说而已，还可以是在４０分钟以外，在校园里，在校外进行一些简单的英语会话；不仅仅是和同班同学、和英语老师交流，还可以是和其他班级的学生说，如果条件允许的话还可以和家长交流。
三、让个性“张扬”在尽情地表现中
（一）面向全体学生的交际活动
语言交流并非只存在于一部分人中，它存在于所有人之间。英语课堂是用英语进行交流的场所。正如林汉达所说：“每一个学生都喜欢说话，也喜欢玩耍。”我在教学实践中充分利用学生这一特点，积极创设贴近学生生活实际和学习兴趣爱好的情景，激活学生的思维。给足学生思考的时间，鼓励并赞扬学生发表自己独特的观点。我在五年级上完5A前半部分后设计了一个小竞赛：自己选择同伴，自创对话内容，并在课后录下来，带到学校后在班上放了录音，（没有录音机的小组，可以在班上表演。）评一评哪组表演最佳，哪组设计最佳，并设计了一些小奖品。给了学生十天的时间准备，在比赛那天，大家都兴致勃勃，我也充满了期待。学生如此高的兴致，比赛结果当然是非常地令人满意。我很高兴，班上出现了这么多优秀的“小编导”，“小演员”
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”既然如此，我们的教育也应遵循这一规律，创造适合每个孩子个性发展的空间，让每一个孩子在自由的氛围中张扬自己！2003年11月

这是三年级的一节英语课，上的是 “Unit 6　Review and check .” 的第三课时，是一堂复习课。在“Free talk”这一环节中，我和一位同学进行了对话。
T:  Hi, I’m Miss Lu. What’s your name?   
S: Hi, Miss Lu. I’m Liu Tao.
T: How are you, Liu Tao?               
S: I’m fine, thank you. And you?
T: I’m fine , too.
随后我又和几名同学进行了类似对话, 对于 “How are you ?”这句话的回答是惊人的相似, 可其中明明有位学生感冒了，身体不舒服。应该用“Not bad”来回答。或许这只是三年级学生还处于对知识的盲目接受状态，还不会活用。可我在五、六年级也碰到了类似的情况：在答案不可能是唯一的情况下，学生往往会放弃自己的答案，而盲目地跟随前面同学，形成全班的答案唯一。对此，我颇为感慨：我们的教育是不是在无意识中误导了孩子们的思维，在无意中钳制了他们个性的发展与张扬。

2005年11月8日
期中抽测的成绩出来了，均在我意料之中。六年级8个不及格，最低分是22分。我无语，只能重新编排教学内容，尽量上得清楚，让毕业班上的这个大尾巴，能在明年的毕业考试时缩小一点，能够达到领导的要求。
郁闷呀！~[em03][em03]

2005年11月17日
前几天忙着上课的事，今天总算结束了。感觉很是轻松！
今天算是给自己的一点奖励吧。上一个晚上的牛津英语论坛。
惬意呀。