Unit1 Public signs

英语教学似乎已形成了一种模式，老师教，学生学；老师示范，学生操练。一节课下来，形式多样，操练频繁，学生也能滔滔不绝地说一大段英语，教学效果似乎很理想。但是，仔细分析，我们不难发现，学生的交流大多在教师所给句型的范围之内，至多与以前所学的内容作了比较简单的整合，以及结合新句型作了比较简单的替换。从本质上看，还是处于比较初级阶段的模仿，还没学会具有交际意义的深层次的交际。因此，在本节课里，我寻求了一些新的尝试： 1、改变以往教学模式，寻求创新。单词的教学突破传统的跟读法，学生在教师提供的简单、真实的语境中学习新单词，做到语音和意义的有机结合，使单词教学更加有效。譬如，本节课中“No smoking”的教学，我就是放在句型中进行教学的,而且，有关B部分的标记教学我也是看成一个整体，放在一个大的语境中按事情的发展顺序有机的呈现的。在教学中，通过卡片、图片展示教学情景。如：教完短语Keep off the grass.让学生结合生活实际口头操练， We should keep off the grass .We shouldn’t walk on the grass.让学生深切地体会到我们应该爱护自然界的一草一木，让大自然更美好、更和谐。句型教学减少机械性操练，让学生在学习新知时带有目的性地去理解、记忆，不仅达到识记的要求，而且能够做到简单的运用。如在学习如何认识标记的含义的句型后，我没仅仅停留在这一层面上，而是拓展到“生活中遇到许多标记该如何处理”就是综合运用，最后是让学生设计logo，学生可以根据自己的爱好情况进行有针对性的设计。 2、改变传统教学模式，寻求突破。由于公共标志与学生的生活息息相关，所以我让他们在课前收集相关资料，尽可能多的了解一些公共标志，再在课上进行讨论，这样不但巩固了学生对句型和单词的掌握，而且拉近了日常生活与课堂教学的距离。本节课我给学生充分自由的空间，新单词、句型的传授、巩固、拓展都是已学生为主体，整个过程中除了教师必要的示范外，都是让学生自己探索、巩固。 3、充分利用教学资源，回归生活。 “认识标记的含义”是生活中常见的情景，为了增强语言的真实性，使学生有身临其境之感，我在备课时设计了“去红梅公园游玩”充分利用身边的教学资源，为学生创设语言环境。让学生在活动中学习语言、运用语言、调动了学生的学习积极性，提高了课堂的教学效率。在教学中，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地表扬和鼓励学生，保护学生的自信心和学习的自觉性，使学生真正学有所获。如：教完短语Be quiet.学生不约而同端正坐姿。显然，他们知道在课堂上要保持安静，不能喧哗。 “注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和心理的活动来丰富课堂教学，如唱英文歌曲《The signs in the park》，使学生很快融入英语氛围。而且清楚：在公园里，我们不应该践踏草坪，不应该乱丢杂物，需要把垃圾扔进垃圾桶里。让孩子们自主地学英语，快乐地说英语”是我整节课的设计理念。所设计的活动尽量做到以学生为主体，激发学生自主学习的兴趣，注重培养学生的语言交际能力和思维发展能力，并在教学中关注学生的状况，“寓教与乐，轻松实践”，使看似枯燥乏味的语言知识，在被赋予了各种生动的情景后，便于学生理解和掌握。通过小组的合作交流，使学生进行了充分的语言实践。如此，课堂真正成为学生展示自我的“动感地带”。

谢                         谢！

有一定的道理。值得借鉴！

Thank you very much!

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不错不错 好好学习

Thank you very much!

红梅公园，都是常州的老师哦，哈哈！

Thank you very much!