牛津小学英语教学体会点滴
各位好，我和大家一样，都是目前这套教材的实践者，实际上，刚才陆喜老师相对比我更有发言权，因为他已经完整的教过这套教材，而我呢，今年才开始六年级，在这里呢，我只是想将自己教学一路过程中的心得大家一起分享。
上次和网上朋谈到了教套教材需要具备什么样的素质？首先肯定的说：这个教材是需要去钻研的，如何钻研不一定是要去大规模的研究调查，去学宏伟巨著，而只要从一点一滴的反思开始，我想只要能够保持一个上完课及时反思的习惯，你肯定会有所收获，当然达到一定程度，你可以将你的反思提高一个层次。以下是反思的一点具体操作构思。
1 是否能将预想的教学设计完整的上下来→
    如不能，问题是什么？可能性1：对学生过高？过低的估测？可能性2 教学设计本身（环节与环节间）是否有问题，也就是教学设计是否有问题
  （如能，通过课堂反馈，是否能将某些内容再根据实际情况进行重建，但必须寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。）→
   → 若一切都顺利，那还得反思这个教学模式是否有问题（中国人教育孩子中庸模式，孩子照做了，发现也顺利了，于是认为什么都对了，但可能就是大环境的问题了，可到了真正文化冲突的时候（比如和别的国家的孩子在一起）概念是否一定都对
   运用：这个老师的教学风格，或者潜意识的固定模式，也许学生接受的不错，也习惯，但人无完人，在某处有很多锐角的时候，肯定也有思想钝角
   2 学生学习的问题反馈你的问题时同样要思考下，学生会了这个是因为什么？学生不会又是什么原因→ 学生本身的素质问题，还是你的教学问题（比如是有中坚性大批学生有问题）
   你的教学手段 （似乎应该包涵于1）是否要做进一步思考，比如优化，比如是否与学生的思维有否契合点，比如某个游戏是否符合学生的年龄层次与语言知识层次（我曾见过有初中老师为了巩固单词而叫学生把打乱的字母重新排列这样的游戏）
   以上为一种宏观性的思考，不过对于各节课的反思很有帮助（至少以后不会再出现反思lion的单词里的双元音没读准这样的微小问题了）
那么作为教好这套教材的另外条件就是：扎实的专业素质功底，对于小学来说，我想更多涉及的可能还是强调了无数遍的语音语调以及这些年不得不使小学英语老师重视的，口语功底，我们常说输入必须大于输出，我们不说某些难的学生听不懂的句子，就谈教材里的，如果老师尚且不能将整个八册教材的知识点运用自如，驾驭得当，那下面的学生怎么可能学的好呢？除非这个学生特别优秀，可这并非是这名教师教学的体现。最后一点，就是责任心，对这点我一直很佩服老教师，我最不喜欢听到的就一味的强调个人价值。
下面具体谈几点自己在教学过程中的心得：
你是否吃透教材了？
这应该是个老长谈的问题，教材一直在跟着最新的教学理念走，实际上我们现在的教材已经进步了，正是为了更好的教而设计的，如果叫我现在回去教译林版的教材，我反而有但不知所措了。话题——情景功能这几个字，我几乎从一工作开始就看到了，但是老实说一直没有看透，所以一直要去学习。这个问题反映到教学课堂，那就是如何教，如何下手的问题。
2 你站在哪个层次看某一课？
我一直觉得成功的一堂课都应该有个贯穿始终的主题，虽然我们看到的只是一个个基石，但是我们的眼光不能停留在这些基石上，去注意这块基石是方的，那块基石是让人看了很不舒服的。
3  我们必须让学生知道你在干吗？你的每一步的目的得让学生有个清晰明了的感觉。
大概是30号晚上，上半年在我这里实习的实习生跟我说他要打算开的5AU4Halloween的一课，听完她试上后，分析后，我顺便看了下她的课件，果然有很多问题。大家可以看一下。
    那么怎么看待这个问题呢？我觉得在我们备课的时候一定要有个总的主题思路，根据学生“为需而学”的特点来重新组建教学内容，在一个主题统摄下，进行教学，那教学过程就成自然而然的了。这是老版本的B部分单词，这是书上的样子。
  a  mask            a vase
  a  candle           a pumpkin
  a  chicken          a duck
  a  horse            a pig
但在我们的思路里这课的B部分可能就应该是这样的：
a pumpkin
a candle
a vase
a mask:  a horse  a duck  a pig  a chicken
(a chocolate,  flowers)
我一直觉得这课上第一课时比较适合上成 认识万圣节→讨论物品→买物品 的环节，当中教mask引出的动物的教学基调不应该大张气鼓的，而且并非要把这四个词全部教完，只要搀杂在其他几个学过的动物单词里学即可。即使要为了巩固do you like句子做调查，也应该放在整个Halloween主题里，讨论下各自喜欢的mask。
二、你的教学扎实吗？
最早能够让大家有所共鸣的可能是那些数字（包括基数词与序数词），字母的学习，机械训练记忆必不可少，那么当某些时候我们学生的卷子上问题多多，前学后忘，就要将反思的面广一点了，这里的扎实不仅仅是单词，句子的默写不扎实的问题。那指的是什么呢？
对于一个知识块，你的教学是否能做到充分的完整性，是否在这个在整个流程里做到扎实。
教学  →   巩固→   运用→   内化→   定点复习
（这里面包括教学部分的合理引入（情景），机械操练到意义操练是否到位，运用其实指的是从情景中来到情景中去，符合认知规律的课后的机械巩固不能忽视（比如时间点教完了一定有必要多做几个相同的问答），（ADD:一般听说读写扎实下我都不会去考试的。）有否内化到学生以往学过的语言知识里去，当教过一个大阶段后，教师有否统筹性的复习到。
三 你的教学是否体现年级的差异？
我觉得大多数老师是能够做到的，毕竟学生到了五六年级，你自己可能也感到有些诸如游戏，竞赛等趣味方式多少有点幼稚。
不过我觉得除了年龄特点因素以外，我们还应该思考下从教学知识本身的角度来看待这个问题？
1 教学组织语言上    当学生的语言知识到达到一定层次后，我们如果还总是问那一两句What’s this? Do you like….? 这多少不符合我们的学生的教学实际，比如到了五年级学生已经学了很多句子，我们完全可以以一定的交流的模式进行： 教vase我们完全可以用Is there a vase in your home? My vase is very large, and it’s nice. What about your vase?等句子交流。
  
2 总体教学方式上   三四年级我们强调的是兴趣，所以我们在教学里多以激发兴趣为主（当然也有学生语言知识量小的原因），当兴趣达到一定的层次后我们就要将他们提高一个新的层次，培养和激发他们学习英语，运用英语的成就感，让他们感到会用英语是一种骄傲。
举1某某老师的例子（6AU），她在我们学校借过班上课过，不知道是学生不适应换了一个老师的原因，还是该教师的教学方式不符合该班学生的一贯认知，尽管以亲切和蔼的，她问了好多的问题，设计了很多有意思的花絮，但是学生明显不太配合，比如放了她拿了一个盒子,问学生What’s this? Guess?很多学生很迟疑，旁边的老师一时觉得很奇怪，因为按照预期效果，应该是非常热烈的讨论。。。。那为什么会这样呢？我觉得这就是一个年级教法错位的问题：学生学了那么多的词汇，句子，应该可以达到以知识学习知识，运用知识的地步，完全可以用一定的语言提示来，Do you like skiing? We’ll use it.整篇的教学语言也比较低级化，感觉是用低年级的教学方式来教高年级学生。

牛津小学英语教学体会点滴
各位好，我和大家一样，都是目前这套教材的实践者，实际上，刚才陆喜老师相对比我更有发言权，因为他已经完整的教过这套教材，而我呢，今年才开始六年级，在这里呢，我只是想将自己教学一路过程中的心得大家一起分享。
上次和网上朋谈到了教套教材需要具备什么样的素质？首先肯定的说：这个教材是需要去钻研的，如何钻研不一定是要去大规模的研究调查，去学宏伟巨著，而只要从一点一滴的反思开始，我想只要能够保持一个上完课及时反思的习惯，你肯定会有所收获，当然达到一定程度，你可以将你的反思提高一个层次。以下是反思的一点具体操作构思。
1 是否能将预想的教学设计完整的上下来→
    如不能，问题是什么？可能性1：对学生过高？过低的估测？可能性2 教学设计本身（环节与环节间）是否有问题，也就是教学设计是否有问题
  （如能，通过课堂反馈，是否能将某些内容再根据实际情况进行重建，但必须寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。）→
   → 若一切都顺利，那还得反思这个教学模式是否有问题（中国人教育孩子中庸模式，孩子照做了，发现也顺利了，于是认为什么都对了，但可能就是大环境的问题了，可到了真正文化冲突的时候（比如和别的国家的孩子在一起）概念是否一定都对
   运用：这个老师的教学风格，或者潜意识的固定模式，也许学生接受的不错，也习惯，但人无完人，在某处有很多锐角的时候，肯定也有思想钝角
   2 学生学习的问题反馈你的问题时同样要思考下，学生会了这个是因为什么？学生不会又是什么原因→ 学生本身的素质问题，还是你的教学问题（比如是有中坚性大批学生有问题）
   你的教学手段 （似乎应该包涵于1）是否要做进一步思考，比如优化，比如是否与学生的思维有否契合点，比如某个游戏是否符合学生的年龄层次与语言知识层次（我曾见过有初中老师为了巩固单词而叫学生把打乱的字母重新排列这样的游戏）
   以上为一种宏观性的思考，不过对于各节课的反思很有帮助（至少以后不会再出现反思lion的单词里的双元音没读准这样的微小问题了）
那么作为教好这套教材的另外条件就是：扎实的专业素质功底，对于小学来说，我想更多涉及的可能还是强调了无数遍的语音语调以及这些年不得不使小学英语老师重视的，口语功底，我们常说输入必须大于输出，我们不说某些难的学生听不懂的句子，就谈教材里的，如果老师尚且不能将整个八册教材的知识点运用自如，驾驭得当，那下面的学生怎么可能学的好呢？除非这个学生特别优秀，可这并非是这名教师教学的体现。最后一点，就是责任心，对这点我一直很佩服老教师，我最不喜欢听到的就一味的强调个人价值。
下面具体谈几点自己在教学过程中的心得：
你是否吃透教材了？
这应该是个老长谈的问题，教材一直在跟着最新的教学理念走，实际上我们现在的教材已经进步了，正是为了更好的教而设计的，如果叫我现在回去教译林版的教材，我反而有但不知所措了。话题——情景功能这几个字，我几乎从一工作开始就看到了，但是老实说一直没有看透，所以一直要去学习。这个问题反映到教学课堂，那就是如何教，如何下手的问题。
2 你站在哪个层次看某一课？
我一直觉得成功的一堂课都应该有个贯穿始终的主题，虽然我们看到的只是一个个基石，但是我们的眼光不能停留在这些基石上，去注意这块基石是方的，那块基石是让人看了很不舒服的。
3  我们必须让学生知道你在干吗？你的每一步的目的得让学生有个清晰明了的感觉。
大概是30号晚上，上半年在我这里实习的实习生跟我说他要打算开的5AU4Halloween的一课，听完她试上后，分析后，我顺便看了下她的课件，果然有很多问题。大家可以看一下。
    那么怎么看待这个问题呢？我觉得在我们备课的时候一定要有个总的主题思路，根据学生“为需而学”的特点来重新组建教学内容，在一个主题统摄下，进行教学，那教学过程就成自然而然的了。这是老版本的B部分单词，这是书上的样子。
  a  mask            a vase
  a  candle           a pumpkin
  a  chicken          a duck
  a  horse            a pig
但在我们的思路里这课的B部分可能就应该是这样的：
a pumpkin
a candle
a vase
a mask:  a horse  a duck  a pig  a chicken
(a chocolate,  flowers)
我一直觉得这课上第一课时比较适合上成 认识万圣节→讨论物品→买物品 的环节，当中教mask引出的动物的教学基调不应该大张气鼓的，而且并非要把这四个词全部教完，只要搀杂在其他几个学过的动物单词里学即可。即使要为了巩固do you like句子做调查，也应该放在整个Halloween主题里，讨论下各自喜欢的mask。
二、你的教学扎实吗？
最早能够让大家有所共鸣的可能是那些数字（包括基数词与序数词），字母的学习，机械训练记忆必不可少，那么当某些时候我们学生的卷子上问题多多，前学后忘，就要将反思的面广一点了，这里的扎实不仅仅是单词，句子的默写不扎实的问题。那指的是什么呢？
对于一个知识块，你的教学是否能做到充分的完整性，是否在这个在整个流程里做到扎实。
教学  →   巩固→   运用→   内化→   定点复习
（这里面包括教学部分的合理引入（情景），机械操练到意义操练是否到位，运用其实指的是从情景中来到情景中去，符合认知规律的课后的机械巩固不能忽视（比如时间点教完了一定有必要多做几个相同的问答），（ADD:一般听说读写扎实下我都不会去考试的。）有否内化到学生以往学过的语言知识里去，当教过一个大阶段后，教师有否统筹性的复习到。
三 你的教学是否体现年级的差异？
我觉得大多数老师是能够做到的，毕竟学生到了五六年级，你自己可能也感到有些诸如游戏，竞赛等趣味方式多少有点幼稚。
不过我觉得除了年龄特点因素以外，我们还应该思考下从教学知识本身的角度来看待这个问题？
1 教学组织语言上    当学生的语言知识到达到一定层次后，我们如果还总是问那一两句What’s this? Do you like….? 这多少不符合我们的学生的教学实际，比如到了五年级学生已经学了很多句子，我们完全可以以一定的交流的模式进行： 教vase我们完全可以用Is there a vase in your home? My vase is very large, and it’s nice. What about your vase?等句子交流。
  
2 总体教学方式上   三四年级我们强调的是兴趣，所以我们在教学里多以激发兴趣为主（当然也有学生语言知识量小的原因），当兴趣达到一定的层次后我们就要将他们提高一个新的层次，培养和激发他们学习英语，运用英语的成就感，让他们感到会用英语是一种骄傲。
举1某某老师的例子（6AU），她在我们学校借过班上课过，不知道是学生不适应换了一个老师的原因，还是该教师的教学方式不符合该班学生的一贯认知，尽管以亲切和蔼的，她问了好多的问题，设计了很多有意思的花絮，但是学生明显不太配合，比如放了她拿了一个盒子,问学生What’s this? Guess?很多学生很迟疑，旁边的老师一时觉得很奇怪，因为按照预期效果，应该是非常热烈的讨论。。。。那为什么会这样呢？我觉得这就是一个年级教法错位的问题：学生学了那么多的词汇，句子，应该可以达到以知识学习知识，运用知识的地步，完全可以用一定的语言提示来，Do you like skiing? We’ll use it.整篇的教学语言也比较低级化，感觉是用低年级的教学方式来教高年级学生。

四、滚动与积累语言知识
实际上这和学生学英语的本质目的有关，任何一门学科的学习与该学科的副产品都是一衣带水的关系，英语也是，学习到英语国家文化礼仪，学习到开朗活泼的性情，但是该学科的本质目的我们不能忘却。
教材在这方面给我们的资源比较少，我一直感觉对学生学习这套教材而言，缺少一本
有针对性的阅读，能将前后学过的知识重新排列组合成一些新的对话，学生只有对该语言点不断的再认，再体会，运用，才能真正的掌握，在这点上一般现在时的语法掌握就是这样，实际上纯粹两个单元学一般现在时是不够的，还应该有很多语言材料给他们沉浸和感悟。基于这些原因，我在教4B的时候给学生编过四个单元三十多篇的阅读，算是给了学生一点资源。
    我们是否经常会发现学生会遗忘很多句子、单词？我觉得这个遗忘也是要好好分析下的：我个人觉得类似5AU8野营单元的词汇就使用面而言比较窄，遗忘是比较正常的，但是如果学生把there be系列句子Does类句子也忘了那么就不单纯是学生的原因了。
那只有我们教师在平时的教学语言上，滚动与积累学生学过的原来知识，同时经常定时的，有计划的与更新的语言知识运用融合，那学生才不会忘记，真正内化为自己知识。
一般我们熟悉的常用的语言运用训练是口头编对话，课上课后都可以，不过我觉得作为教师还应该多做指导，以前我的学生编对话时，我就发现有些领悟差的学生比较会拼凑对话（把几段情景拼出来），而不会创新。
除了口头编对话外，我经常让学生按照我指定的词汇，结构编写对话，比如
Dec. 23  2004 运用训练考试精品选
  题目： has  have /  how to /  look for /  don’t worry  /  V-ing
  沈嘉凤
A:  Look, Mike. This is my house.
B:  Oh, it’s nice. Where’s your bedroom?
A:  It’s over there.
B:  I have a bike. Do you have a bike?
A:  Sure. But I can’t ride a bike.
B:  Don’t worry. I can. (I can teach you.)
A:  Let’s go to ride a bike.
B:  Good idea.  See you.
A:  See you.  (干吗说再见？)
B:  What’s the matter?
A:  I’m looking for my bike.
B:  Is this your bike? (这里拓展一下嘛)
A:  Yes, thank you.
A:  How to ride a bike?
B:  Sure. Look. Su Hai and Su Yang are over there.
A:  What are they doing?
B:  Let’s go and see.  
   (有点罗嗦，不要凑，在一个主题下构思如何写进去)   
   Mark:  92

  吴佳莹
（在美术课上， It is an Art lesson）
Miss Li is teaching her students make a paper flower, but Yang Ling can’t
  Yang Ling: Hi, Wang Bing. Can you make a paper flower?
  Wang Bing: Yes, I can.
  Yang Ling; But I can’t. Please show me how to make it.
  Wang Bing: All right. Show me your paper first.
  Yang Ling: Oh, I can’t find my paper. Where’s it？ 说话声轻点
  Wang Bing: What are you doing?
  Yang Ling: I’m looking for my paper.
  Wang Bing: Don’t worry. Liu Tao has some paper, 问他借。
  Yang Ling: May I have some paper?
   Liu Ta  Sure. Here you are.
  Yang Ling: Thank you.
   Liu Ta  That’s all right.
( 很棒  Mark : 100 )

周心倩
A:  Hi, Nancy.
B:  Hi, Yang Ling.
A:  Where are you going?
B:  I’m go to my sister’s house. She has a violin. I’d like to play the violin.
A:  I have a violin, too. Can you go to the house with me?
B:  Sure.
(到了)
A:  Hi, Ling ling. I’d like to play the violin.
C:  OK, but I’m looking for my violin.
A:  Don’t worry. Look, is that your violin?
C:  Yes, here you are.
A:  How to play the violin.
B:  Follow me.
A:  I see.
( 能够如此娴熟地运用到这么多以前学过的知识，厉害)
  Mark :  99

朱溢凡
A: Oh, Where’s my fork?
B: What colour is it?
A: It’s yellow.
B: Yellow? I think it’s in the W.C. I see （应为saw）it in the morning.
A: In the W.C. ? Oh! Let’s go and look for it.
B: OK!
(到了 W. C)
A: Er? Where’s it ? Er?
B: I’m not sure. Don’t worry! Here is a spoon.
A: Thanks. But how to do it?  ( 这里的how to 用对让人看不懂)
B: Thank you.
(恶作剧式对话，以前教过的几个男生都有类似“灵感”， 句式简单了点，不是很充实)
Mark:  88
  
  牛津小学英语的语言知识量非常多，结构也很庞大，纯粹以一节两节新授课来应付所有的教学问题是不够的，甚至是编对话，特别是对于培养学生运用语言能力：有些时候肯定要另辟欷径去做尝试，
段落式的故事，叙述通常是由一般现时或过去式组织的，到了5B学完一般现在时，我感觉一些基础好的学生已经有这个基础去学段落式的文章了，甚至在口语训练里可以跳脱出两三年来的对话模式的方式，可以独立讲一段话了，所以我试着让他们复述课文内容，比如5BU9，让他们演说：比如谈论昆虫
U8.
    Good afternoon,Everyone! How do you spend your weekends? I like insects very much. When I am free at the weekends. I often watch and catch insects with my good friends? Do you like insects? Today I'd like to talk about some insects with you. Look at the first picture. This is an ant. It's very small. But I think it's very lovely. They work in groups. They can carry big things. This beautiful insect is a butterfly. Often we can see them in the garden.Because they like flowers very much. Do you know this insect? Its name is dragonfly. We often can see them before raining. It has two pairs of big wings. This brow insect is not a dragonfly. It's a firefly. It's very interesting. It glow at night. I often catch them, and put them in the bottle. Look at this insect. I think many boys like this insect. Because they like to fight. Do you know what this is. It often lives in the tree. Right. It's a cicade. They often sings on hot days. But I don't like listening. They are terrible.
   
  U 9
    Hello everyone! Look at the picture! In this picture you can see a man and some children. They are from different countries. The tall man is from USA. He lives in New York. but now he is in China. He likes travelling. he wants to go around China. He’s very interested in the Great Wall in Beijing, the Gardens in Suzhou, He also want to visit Xi’an.
This boy is from China. His name is Wang Bing. He's from Beijing. This is a Chinese boy,too. His name is LiuTao. but he is from Shang hai. They can speak English.
This beautiful girl is very lovely. I like her very much. Her name is Nancy, This is her brother,David. They are British. They can speak Chinese. This boy is not British. He’s from the USA. His name is Ben. Look! His hair is very funny. He can’t speak Chinese. But he can speak French.
   以下为我的一段录音示范

  英语的学习需要有个符合生活实际化的载体，需要一个合理的运用场合必须能够体现趣味化，生活化等特点，英语知识的学习是多样化的，开展多种形式的英语活动能够更好的激发学生兴趣，学以致用，学生学到5B末其实已经学了很多东西，在5B的教学中段，我就曾经构想一个大型的英语能力竞赛活动，并在学期后半段时间开始构思如何策划，进行哪些活动和如何准备素材，经过一个月时间的思索和积累，终于确定了介绍、必答题、心灵感应、口语交流、对话表演、趣味画图、演说，及抢答题等喜闻乐见的有趣形式，并认真撰写了活动素材，同时通过学校各领导的审批与其他英语老师的从旁协助，终于在六月初胜利的进行了，虽然由于准备较为仓促，对比赛情况估计不足，又加上临时有些小问题，但总体来说举办的还是非常成功的。
    以上为我的一些体会点滴，呵呵，最后一句总结：将你的教学做出认真的规划

准备打印下来好好学习

这是我打的发言草稿 比较乱不好意思
今天修改了下我的ppt

[upload=rar]viewFile.asp?ID=1736[/upload]

学习中。。。

值得学习

喜欢看你的贴子   真的   象是与我们促膝长谈   呵呵     节日快乐