在生活化的故事情节中学英语

教学现象：

教材LESSON 28一课的设计，以一个完整的故事为线索。该课是以一位小女孩一天的的行踪来贯穿全程。刚一上课，多媒体屏幕上就出现了一位大家非常熟悉的小女孩－MAY和一张大地图，我马上设置了一个悬念：“Where does May want to go today?”同学们兴奋对着屏幕指指点点，提出了很多猜想。紧接着，我又问 “Shall we follow her to have a look?”此时大家的兴趣被牢牢地吸引住了，异口同声地回答“Yes.”随着与MAY一路前行，同学们在一次又一次的出乎意料中来到了英语角、动物园、电影院、游乐场、学校和同学家中。在电影院我请同学们观看了一段无声录象，在此基础上请他们自由组合，发挥想象编一段生活中的对话。有一些同学就想到了去同学家、去海滩游泳和去小店买冰激凌等。到了同学家中时，我们看到了放在寝室中的神秘礼盒，在好奇心的驱使下，围绕礼盒中的物品大家进行了一番大胆的猜测和讨论，通过这个环节我们一起全面的复习了这个单元的重点句型：There’s a …in/on/under/ the
教学分析：
在动物园，有的同学当起了小小解说员，为大家介绍各种动物。而没有被幸运选上的同学也争先恐后的发言补充。这个环节为同学们建立起了一种自主学习和自由交流的良好的课堂氛围。不知不觉中下课铃响了，可大家还沉浸在今天的奇妙旅程中。学生积极性完全被激活了。学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又在积极思考这些他们在生活中所熟知的事物该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引完整地复习了介绍、问好、颜色、图片、问路以及介词的运用，使得原本枯燥又容易混淆的复习课内容清晰了起来，取得很好的教学效果。在小学生活化英语教学实践中，在教学设计时，把课堂知识串成一个小故事，让学生在整个故事的情节发展中逐步深入学习，是联系学生生活实际，激起学生兴趣的好办法。

在生活化的故事情节中学英语

教学现象：

教材LESSON 28一课的设计，以一个完整的故事为线索。该课是以一位小女孩一天的的行踪来贯穿全程。刚一上课，多媒体屏幕上就出现了一位大家非常熟悉的小女孩－MAY和一张大地图，我马上设置了一个悬念：“Where does May want to go today?”同学们兴奋对着屏幕指指点点，提出了很多猜想。紧接着，我又问 “Shall we follow her to have a look?”此时大家的兴趣被牢牢地吸引住了，异口同声地回答“Yes.”随着与MAY一路前行，同学们在一次又一次的出乎意料中来到了英语角、动物园、电影院、游乐场、学校和同学家中。在电影院我请同学们观看了一段无声录象，在此基础上请他们自由组合，发挥想象编一段生活中的对话。有一些同学就想到了去同学家、去海滩游泳和去小店买冰激凌等。到了同学家中时，我们看到了放在寝室中的神秘礼盒，在好奇心的驱使下，围绕礼盒中的物品大家进行了一番大胆的猜测和讨论，通过这个环节我们一起全面的复习了这个单元的重点句型：There’s a …in/on/under/ the
教学分析：
在动物园，有的同学当起了小小解说员，为大家介绍各种动物。而没有被幸运选上的同学也争先恐后的发言补充。这个环节为同学们建立起了一种自主学习和自由交流的良好的课堂氛围。不知不觉中下课铃响了，可大家还沉浸在今天的奇妙旅程中。学生积极性完全被激活了。学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又在积极思考这些他们在生活中所熟知的事物该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引完整地复习了介绍、问好、颜色、图片、问路以及介词的运用，使得原本枯燥又容易混淆的复习课内容清晰了起来，取得很好的教学效果。在小学生活化英语教学实践中，在教学设计时，把课堂知识串成一个小故事，让学生在整个故事的情节发展中逐步深入学习，是联系学生生活实际，激起学生兴趣的好办法。