(3) 适当、适时的评价是学生写完作文之后所必不可少的，教师不可能对所有学生的作文马上做出评价，但是为了保证这堂课的效果，老师必须选择一至两篇作文进行点评，而且要以鼓励为主，以充分保护学生的写作热情和积极性；但是对于比较典型而且比较严重的错误老师也应比较策略地指出，以促使学生养成良好的写作习惯；
学生学习自我监控的构成成分，按照学习进行的过程，可以分为八个方面(董奇，周勇：1995)，分别是：计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性。其中，计划性和准备性是学生具体学习开始之前自我学习监控能力的具体表现；意识性、方法性、执行性是学生在学习活动进行过程中自我学习监控能力的具体表现；反馈性、补救性、总结性则是学生在学习活动完成之后自我学习监控能力的具体表现。

三、结束语      
任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生将学习变成一种积极的内在的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好的发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。
写作教学法有许多，其他教学方式的优势也不可忽视。我们在教学实践中可以不断变换教学策略，力求我们的教学方式灵活多样；或者多种教学方式相结合(如上面案例中所述，把任务型教学和小组合作相结合)，必将达到更加理想的教学效果。就任务型写作教学本身来说，它的作用和潜能还有待于在更深更广的层面上进一步挖掘。

(3) 适当、适时的评价是学生写完作文之后所必不可少的，教师不可能对所有学生的作文马上做出评价，但是为了保证这堂课的效果，老师必须选择一至两篇作文进行点评，而且要以鼓励为主，以充分保护学生的写作热情和积极性；但是对于比较典型而且比较严重的错误老师也应比较策略地指出，以促使学生养成良好的写作习惯；
学生学习自我监控的构成成分，按照学习进行的过程，可以分为八个方面(董奇，周勇：1995)，分别是：计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性、总结性。其中，计划性和准备性是学生具体学习开始之前自我学习监控能力的具体表现；意识性、方法性、执行性是学生在学习活动进行过程中自我学习监控能力的具体表现；反馈性、补救性、总结性则是学生在学习活动完成之后自我学习监控能力的具体表现。

三、结束语      
任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生将学习变成一种积极的内在的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好的发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。
写作教学法有许多，其他教学方式的优势也不可忽视。我们在教学实践中可以不断变换教学策略，力求我们的教学方式灵活多样；或者多种教学方式相结合(如上面案例中所述，把任务型教学和小组合作相结合)，必将达到更加理想的教学效果。就任务型写作教学本身来说，它的作用和潜能还有待于在更深更广的层面上进一步挖掘。