欢迎大家加入我们的实践研究讨论！

项目名称：好习惯，益终生
——四年级英语学科建设方案  负责人：顾燕
一、目标预设：
1. 听: a. 能根据听到的词语识别或指认图片或实物。
b. 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。
c. 能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等。
d. 能在图片和动作的提示下听懂简单小故事并做出反应。
2. 说：a. 能根据录音模仿说英语
       b. 能相互致以简单的问候
       c. 能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等。
       d. 能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢
       f. 能够根据表演猜测意思、说词语
3. 读：a. 能看图识字
       b. 能在指认物体的前提下认读所学词语
       c. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事
4. 背： 能流利的背出所学内容
二、实施途径：
1. 听：学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，首先要让学生懂得“听”在英语学习中的重要性；然后，要求学生除认真听教师或者录音的示范发音，听清后再模仿外；还要用心听其他人说英语，所以课堂上的生生互动也是至关是重要的。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师们就要求学生要边听教师发音，边观察教师嘴形， 注意其大、小、扁、圆及变化情况；做到看明、听清再跟。当学生随着年级的上升，老师门对听的要求也逐渐提高；对听录音跟说跟读，我们不满足于只“听到”，能跟得上说 ，跟得上读；也要求学生逐渐学会听语音、语调、句重音、停顿等。同时还要学生用心、耐心、专心听他人说英语；并能听出别人说得是否对。
目前学生“听”的主要途径是在课堂，因此教师要多创造机会让学生在课上应尽可能的多听，尽可能的多说。所以在教学过程中老师们非常珍惜学生的40分钟；认真备好每一节课，把课堂的大部分时间给学生进行听、说活动。老师采取措施还要学生接受，并配合才能有效；所以我们要求学生：
a.        课堂上要集中注意力，不做与学习无关的事情。要认真倾听老师的点拨、
指导；要抓住教育特点的关键，掌握方法，学会寻找新旧知识点的联系、迁移；能举一反三掌握新知识。认真听其它同学的发言，不仅能听懂对方的意思，而且能评价和帮助纠正错误的发音，并对表达的完整性作出相应的补充。
   b. 若听短文、对话，则在听的进程时教以不同的方法。如：要求学生带着五个w(what, where, who, which, how) 去听，并根据听到的信息进行提问等。
c. 提高课堂效率，使40分钟发挥最大的效能，以便有更多的时间增加更多有声课外读物，让学生有更多听的机会，同时扩大了知识面。让学生感受不同的英语情景，体会不同内容的情感。如：不同的人与物，不同的场景用不同的声音语调效果等；让学生对听到的内容理解得更较透彻，表达得更清晰，流畅；听说的能力更提高。

2. 读：在日常的教学中发现，很多学生读英语有以下几个坏习惯：读书声音小；不注意语音、语调和语速；节奏差；语速偏慢等现象。
要改变这种不良的现象要坚持以下的做法：
a. 坚持晨读的习惯：由于坚持晨读学生的语感和语音语调的流利，准确性
正日益提高。
b. 努力模仿录音语音语调跟读的习惯：
与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色， 其音自然、地道。小学生模仿力强，所以在跟读时，鼓励他们积极模仿录音中原汁原味的语音语调，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，这是为他们打下好语音、语调的良好基础.
     c. 敢于大声朗读的习惯
     为了不致于学成“哑巴英语”和“聋子英语”，需要读出声来。其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加强记忆。因为自己发出声音和听到自己的声音，不仅需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激，也多建立了一些条件反射，能使记忆过程加速并巩固。所以我们先从大声朗读单词、短语开始,再到句子和课文进行训练。然学生在朗读中体验乐趣和成就感,进而敢于大声读,并形成习惯。
  d. 眼到、口到、心到的朗读习惯。
    受儿童年龄特征的限制，小学生的朗读往往随心所欲，不注重意群，甚至读破句。还有些小学生，虽然表面上来看，嘴在动，但是心却不在书上，结果读下来毫无效果。针对这种情况，在教学过程中，尤其是朗读新授句子时，我们重视对学生朗读技巧的指导，使小学生形成良好的英语朗读习惯。在小学中年级的教学中，指导学生进行“指读”，即用手指指着你所朗读的材料，不仅可以使学生集中注意力，还可以强化对所学单词句子的识记。实践结果学生基本消除唱读现象，且较注意语音、语调。
3. 说：英语是一门语言学科。听和说是不能分割的。学生敢大胆开口说英语、音量适度、仪表大方；积极参加语言实践活动是英语学习所 必需的。
a. 在课堂上创造机会给不同层次的同学用不同的方式说( 个人说、小组说、快速说、问答……). 并要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，(对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到……)。
b. 连贯说话训练:
        对四年级学生,老师有意识地把他们学过的知识用滚雪球的方式从一句、两句
教会他们去讲述自己的情况或周围的环境。

    4. 背：
a. 熟读成诵。将语言材料分成几部分，分别熟读直至流利地能脱口而出，再连篇背诵。
b. 听背结合。听英文录音,记下关键词，看关键词自己试着复述，再听录音与其比较。
c. 填空式背诵。给出一些提示词或关键词，让学生补充说完整。为了激发学生背诵的兴趣，课堂上我经常开展“谁是记忆强者”竞赛活动，学生在所规定的时间内背诵英文，再依次轮流背诵，背不出者就退下，背得最流利、所花时间最短的为胜者。以此激励学生的英文背诵。　
三、成果预设
养成良好的学习英语的习惯，能够熟练地朗读、背诵课文和美文，使学生掌握一定的听说读背技能，提高学生口头表达能力和综合运用知识的能力。
四、具体安排
    九月份
1. 英语基本功之课文朗读
2. 美文的读背
3. 英语报的共同阅读

十月份
1. 英语基本功之课文朗读
2. 美文的读背
3. 英语报的共同阅读
4. 四年级英语优秀作品展（书法）

十一月
1. 英语基本功之课文朗读
2. 美文的读背
3. 英语报的共同阅读
4. 四年级英语课文朗读比赛

十二月
1. 英语基本功之课文朗读
2. 美文的读背
3. 英语报的共同阅读
4. 四年级英语美文朗读比赛

一月份
1. 课文朗读
2. 美文的读背
3. 英语报的共同阅读
4. 四年级英语小报评

      我一直很羡慕语文老师的课堂，学生捧书朗读时所迸发的感情让我如痴如醉。英语课上的他们却显得有些迟钝。
    我发现他们读英语时很随意，常把单词的尾音拖得很长，节奏很慢，缺乏一定的语音语调。于是，我让学生先听录音再模仿读，虽然语音语调有明显的改进，但是他们遇到该用升调读的句子时，问题又来了——一个个南腔北调，非常滑稽，无论我怎么纠正 ，还是有一部分学生虽读得面红耳赤，却还是摸不着调。
    罗马也非一日建成。
    我想我得在平日的教学中渗透升降调的读法。接下来的日子里，不管是单词还是句型，我引导学生用升调和降调朗读，一开始，我带学生读，有时高声，有时低声，变换语调和声调，让朗读显得层次分明。渐渐地，我不必带读了，我和学生替换朗读，我读升调，他们读降调；我读降调，他们读升调。坚持了一段时间，我只要标好升降调的，学生基本上都能读得有模有样，甚至还有学生能读得绘声绘色，连动作都用上了呢！
    我想假以时日，我的学生一定能把英语读得动听起来。对于，作为倾听者的我来说，何尝不是一种享受？一种幸福呢？

     中国人学英语中遇到的最大麻烦是：听力。
   对于我——一名小学英语老师来说，这确实也是最大的麻烦。因为，往往布置的听力作业对大多数学生来说形同虚设，特别是听录音，跟读课文这一项。
   怎么办呢？

一、听音，复述
   只好利用好课堂40分钟时间，在教授新单词或新课文时，我不允许学生翻书，而是，播放录音磁带，让学生复述，我喊道谁，谁就要站起来，大声地说出听到的内容，即使他说错了，我也不会要他翻书校对，更不会直接告诉他们正确答案，而是利用录音机的复读功能，不断地重复地给他们听。

二、听音，纠错
    我发现这样一个现象：有一个学生站起来读单词或课文或回答问题时，一旦发生错误，有些学生就叫起来喊：错了错了，打断他的回答。其实这也是个训练听力的途径，当一个学生回答问题时：我要求其他学生认真倾听，直到回答完毕，然后我再提问：哪个单词读错了，哪句话漏了？培养养成学生良好的听的习惯。

三、听音，选择
    《听读训练》是一本非常好的辅导手册，特别对学生的听力的提高有很大帮助。以一课一练得形式，难度适中，非常适合学生在家或在校的听力练习。
     一开始，我利用学校的时间（比如早读、午间阅读）来完成。但不久发现，即使在校养成了良好的听的习惯，一到家里全变样了；于是，我布置学生在家完成，第二天收上来批阅，对于一些马虎，胡乱应付的学生，我就利用放学后的十几分钟时间重做或补做，并联系家长加强家里的督促力度。
    希望通过努力，让“听”这个麻烦不再麻烦。

很好，你的实践为我们带来很多启发！

今天才看到，不要太晚。
我会去试试，大家一起进步

真好
享受朗读  享受朗读

真好，我也去试试。谢谢

本学期，我所在的市推行了英语课外阅读，并建立了阅读书目，非常丰富，有名著的简本，有牛津英语乐园等。有一种想让人一口气读完的冲动。

我们先根据内容的难易度，将书分配到合适的年级，尽量做到书尽其用。但是，什么时间读？怎样有效阅读？成了摆在眼前的难题。

幸好，我们学校有中午阅读时间，每个班每周都有1-2次的英语午间阅读课，时间为每次40分钟。这正好为我解决了“什么时间读”的问题。

那么怎样才算有效阅读呢？

由于书的数量有限，我首先在班级里推行漂流制，平时英语学得出色的学生（包括预习、背诵、默写和练习）成为第一批的阅读者，并为他们设计了阅读手册，可以记录下在这个阅读过程中他们点点滴滴的收获，我所给他们的手册很简单，他们可以根据他们各自的爱好为这本手册进行装扮，使它能体现阅读者的个人特色。

        虽然这项活动才刚刚开始，但我相信这是个美好的开始，在接下来的日子里，我愿意和你们一起分享与学生阅读的快乐，因为，对于一直缺乏优秀英语课外阅读材料的小学生来说，这是件多么幸运而又幸福的事啊！

  

说实话，除了课堂，学生真正运用英语进行日常交际的机会几乎没有，偶尔有几个学生遇见我时，会用“Hello / Hi / Good morning / How are you 等和我打招呼，但也仅限这几句而已，其余的英语词汇都被“束之高阁”。

缺少语言环境，这是一个普遍的难题，作为一名英语教师的我在课外用英语交流的机会也不多，而且小学生的英语词汇量太少，有时想和他们说点什么他们也听不懂，即使听懂了，也不会回答，所以总觉得为了说而说是那么的造作，这种别扭让我变得缄默。

那么只好回到课堂，好好利用这宝贵的40分钟——

1. 在课上尽量不用中文，如遇到学生听不懂的地方，尽量用体态语言表达意思，实在不行才用中文。

2. 让每个学生都有说的机会，哪怕是一句，哪怕说错都没有关系。

3. 能用英语表达的尽量用英语，所以，有时学生问问题，我觉得他完全能用英语说：就用in English, please来提醒他。

这也算是没办法中的办法吧！