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学生向来就讨厌背书，而我又是个对背书要求比较高的老师，我对我的学生说：今天教的课文明天就要背出，最好在课上就能背出。

学生听了觉得很难，大呼：背不出。我说：背不出背得出，试了才知道。

我每堂课教的内容都控制好，一般都控制在2幅图之内，每教完一幅图，我就先让差生读，如果他们会读了；接下来就提出试背的要求。

试背分三个阶段，第一阶段是集体试背，第二阶段是分组试背，第三阶段是个别试背。

第一阶段——集体试背

a)在理解的基础上背

  背诵一篇课文，首先要非常清楚它的意思，生吞活剥、死记硬

背是没有效果的。在背之前首先要弄懂文章的中心内容，弄懂上下

句之间的关系。这样背课文就是有意义得背。

b)缩句背诵，循序渐进

先出示完整的句子，接着擦去一个单词背，然后再去掉一个单

词背，直到完全擦去
  c)注意重点句型和单词

背课文不只是注意整体，对于单个重点的语言现象应该给与同

样的重视，毕竟背课文最重要的任务就是在课文中学习英语。所以，

背诵前应该认真的学习和掌握课文中的重点单词，不仅要注重发音

和拼写，还要注意它的前后搭配。

第二阶段——分组试背

   我一般以同桌为单位，进行小组试背。

第三阶段——个别试背

  首先是自告奋勇者，然后是点名（主要看看个别学生的学习效果）

通过实践，我发现效果还是比较明显的，对于一些后进生，我降低了要求，先熟读再逐幅图背诵，提高他们积极性。

学生终于在升降调方面找到点感觉，但是我发现：当学生个别读单词的时候都表现的干净利落，而集体朗读时拖泥带水，活像小和尚念经。

形成拖音的原因有二：一是学生没有掌握单词的正确发音，模仿不到位；二是有几个学生觉得怪腔怪调很好玩，其实他们不知道一旦养成了坏习惯，要改就难多了。

为了改变这一怪状，我只得采用了一个笨方法——让学生跟着我读，我引领他们掌握朗读的节奏。但是不久就发现，学生容易养成依赖心理，当我放手时，他们依然旧态复萌。

有一次，我出示单词图片让学生朗读时，有一些学生将单词的尾音拖得不成样，于是，我依然拿着这张单词卡，让学生再读；还是有几个刺耳的拖音，我还是拿着这张，让学生继续读，直到全班学生都在一个调上时，我才换了另一张。

有志者，事竟成。我想：通过训练，一定能帮助我的学生改掉齐读英语拖音的坏毛病。让他们进一步养成良好的语感。

一日之计在于晨。

以前的晨读，我除了复习前一天的内容外，有时还要挪用为我讲练习或者是赶进度的时间，自称这学期接了四年级后，我发现他们读英语的时间太少了——除了学校里那点可怜巴巴的时间，少数自觉的学生会在家里打开录音机，听着磁带，大声朗读，因此他们的语感很不好。

于是，我决定好好利用晨读这段宝贵的时间。

首先不加组织，放任学生自己读是没有效果的。一、不会的学生在滥竽充数，有时开小差；二、会读的学生心猿意马。于是，我让好的学生领读，然后让差生领读。让学生有适度的紧张感，提高学生的注意力。

除了复习前一天的内容，我还引导学生去预习下一课时的内容，这样为好的学生提高了要求，让他们觉得这很多挑战性，如果老师还没教的内容他们就会读，会背，他们就会获得满满的成就感。

享受朗读  享受朗读

小学英语从听、说、读、写入手，特别是起步阶段

说得真好

  前两天，为了配合圣诞节的到来，也为了给我的学生们换换口味，我放了一部名为《圣诞快乐-马达加斯加》的影片给他们欣赏，我知道学生对于故事情节的喜欢胜过故事的语言，所以我也不期望他们对于其中的英语怀有一种虚心学习的态度，毕竟，基于他们目前的英语水平，也不可能达到，我只想给他们创设一种听英语的氛围。

  影片很棒，也很有意义，而我的学生一听到他们学过的单词，就饶有兴趣地喊出来，我听得出来，这喊声中有自豪感，有满足感，并且他们对其中一些出现频率颇高的单词也颇感兴趣，一边看一边模仿。

       自从教室里安装了多媒体教学设备，我就一直在网上搜索既能练习学生听力，又有趣的视频资料，但是很可惜，贴近他们目前知识水平的少之又少，也许，有人认为给小学生看这种美国大片纯属浪费时间，但是，我却相信偶拾之趣应贵在坚持，有了接触，有了积累，才有发展，就好像让很小的孩子背古诗一样，也许他们并不能理解所背的内容，但是通过诵读慢慢体会语言之美，他的语感自然而然就来。

      我想要的也是如此。

我从心底里很尊重你的学识！