树立学生开口说英语的信心。日常教学过程中我们发现，只有少数学生课上回答问题口齿清晰，语言流畅，而更多的同学却表现得极为“内向”，不善言辞，若要其当众“露一口”，定会面红耳赤，不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己。分析形成此种反差的原因，不难发现，许多同学都想跃跃欲试，但就是不敢迈出第一步。总认为自己的表达能力不如别人，害怕说得不好被其他同学笑话。不少学生缺乏说英语的自信心，不敢轻易表达开口。为此英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪，引导他们知难而进；对“内向”学生要多表扬，多鼓励，不要在小错误上纠缠不清，更不能要求学生百分之百正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。评价不当，就会使学生丧失信心；评价恰当，会激发他们对“说”更大的兴趣，有一种满足感和成就感，使其乐于说。教师对学生发言给予恰当的肯定能树立他们的自信心。口语教学要坚持正确性和流利性并重的原则，并强调得体性 。口语训练要尽量做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。因此，教师要经常鼓励学生、赞美学生，少批评，从而让学生变“不敢说”或者说“要我说”为“我要说”。

陈娟
刚开学的那段日子，我习惯用录音机带领学生读单词、读课文，每天由课代表放录音，学生跟读、整体齐读。学生早读效果比较好，几乎每个人都认真地读，有时还让他们用手指着读。因此没有好好听录音的学生可以由此起到很好的巩固作用。但是时间长了，每个单元上完后，有几天是自我巩固，自我朗读。背课文时，学生的朗读持久性就保持得很不好。学生的背诵的差异性就决定了这点。但是由此我也发现朗读背诵对学生的重要性，英语是一门语言，很多时候不需要头头是道地讲出为什么这么回答这么说，只要用多了，说多了，它就是这么说的，这么用的。读多了，说多了，这就是语感。学生就会使用了。早读自读真是很重要。

陈娟
现在的学生有这么一个现象，三四年级时学习兴趣很浓。很喜欢举手，很喜欢用英语与人交流，即使不是很地道，不是很准确，他们也用得很开心。随着年龄的增长，年级的上升、作业量和课务的增多，很多孩子不喜欢举手回答问题了，甚至是讨厌回答问题了。一是怕说错，还有是怕难为情，对学习的兴趣也减弱，我一直反思是什么造成这个现象的，从自身找起，我们的课堂是不是没有以前有趣了，我们的表扬是不是少了，更多的是孩子说错了我有没有批评，会不会因此抹杀了孩子们想要用英语表达的热情。于是我一直鼓励学生，经常对学生说“说出来，不要怕，说错了也没关系，让它错下去。然后我来帮你改正。”试一试，效果肯定不错。

六年级的听说读背的项目建设进行了很久了，临近期末还是要坚持下去。在早读课时，我让学生自己读或者互相帮助。六年级的美文诵读大多数的篇目有点难。有些单词不难，但是读起来难。比如Betty Botter的绕口令。这篇文章我们只花了一会时间去教，学生基本上能掌握发音规则，但是读起来就比较难了，有些拗口，有些同学能慢慢地读出来，快了不行。一般难的文章，学生读读就没有兴趣了，但是这次不一样，他们都兴致盎然，不忍心打断他们，那句回家再练的话没有说出口。就这样，这节早读课就在这样的氛围里结束了。
英语的朗读对英语学习者来说是十分重要的，但是，在平时的教学中常常被忽视，默词组，练语法常常变成了学习的重头戏。我想尽我所能去保护学生喜欢说，喜爱读的心理。让他们保持对学习的兴趣。