教授4A Unit3 A purse的第2课时时，整个活动设计的围绕“Where’s the/my/your/his/her…?  It’s in / on … .” “Where’s he/ she ?  He’s / She’s in… .” 这几个重点句型展开。在教学过程中，我 千方百计为学生创设情境，营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围，利于学生理解和应用所学句型。
    热身阶段，我有意识地安排了《We are happy bees》这首欢快歌曲的演唱，以此减轻学生们对上公开课的紧张感。然后采用游戏“Magic eyes”的形式复习本单元的单词，对于四会单词进行拼读，三会单词进性词组及句子的扩充操练，eg. my umbrella ;This is my umbrella 等，既调动了学生学习的兴趣，增加了词汇量，又为教学本节课的重点句型“Where’s my / your/ his /her… ?作了有效的铺垫，一举三得。
    在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设“寻找老师的盒子“这一情景活动逐一呈现重点句型。之后，再组织学生通过有趣的游戏和小组或结对问答进行操练，学生兴趣高涨，促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与，大胆实践，既巩固当前所学的知识，又为下一步将要开展的句型教学做准备，受到了良好的效果。当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本，学习part A，完成part C、D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用本节课所学的句型，让新知在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果。
     最后的Homework我布置学生回去根据今天所学的句型设计一段对话，以此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间，引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合，点燃他们思维的火花、创作的灵感，加大了语言的输出量，使他们身临其境、各抒己见，从而达到学以致用的目的，也让他们体验了学习成功的快乐。

教授4A Unit3 A purse的第2课时时，整个活动设计的围绕“Where’s the/my/your/his/her…?  It’s in / on … .” “Where’s he/ she ?  He’s / She’s in… .” 这几个重点句型展开。在教学过程中，我 千方百计为学生创设情境，营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围，利于学生理解和应用所学句型。
    热身阶段，我有意识地安排了《We are happy bees》这首欢快歌曲的演唱，以此减轻学生们对上公开课的紧张感。然后采用游戏“Magic eyes”的形式复习本单元的单词，对于四会单词进行拼读，三会单词进性词组及句子的扩充操练，eg. my umbrella ;This is my umbrella 等，既调动了学生学习的兴趣，增加了词汇量，又为教学本节课的重点句型“Where’s my / your/ his /her… ?作了有效的铺垫，一举三得。
    在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设“寻找老师的盒子“这一情景活动逐一呈现重点句型。之后，再组织学生通过有趣的游戏和小组或结对问答进行操练，学生兴趣高涨，促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与，大胆实践，既巩固当前所学的知识，又为下一步将要开展的句型教学做准备，受到了良好的效果。当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本，学习part A，完成part C、D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用本节课所学的句型，让新知在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果。
     最后的Homework我布置学生回去根据今天所学的句型设计一段对话，以此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间，引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合，点燃他们思维的火花、创作的灵感，加大了语言的输出量，使他们身临其境、各抒己见，从而达到学以致用的目的，也让他们体验了学习成功的快乐。