随便写写，请各位老师多批评哦。呵呵

“过渡”无痕
214101江苏省无锡市锡山教师进修学校 钱希洁
从气爽的秋天到深沉的冬天,这是自然的变迁。若是气温骤降，人们会感到有些不适，但若是温差变化不大，人们则容易顺应这季节的自然变换，在无痕的季节“过渡”中保持健康态。英语课堂教学亦然。自然、平稳的“过渡”会让学生以从容的心态参与语言学习活动。
一般而言，一堂完整的英语课往往由若干个环节构成，这一个个环节构成了一个个教学层次。而“层次清晰”往往是对一节课的正面评价。但环节之间若缺失了有机的联系，相关语言知识会因知识之间缺乏联系而显得“琐碎”，整堂课也会给人以“拼盘”之感，不利于帮助学生逐步形成相关的知识网络。若我们能在关注各环节本身优化的同时，能关注到各环节之间的巧“过渡”，使各环节呈不断递进的态势而“环环相扣”，整个教学流程因此而一气呵成、浑然一体，学生在获取语言知识的同时也能更为有效地了解到知识的形成过程，并在从“知识→技能→能力”的序列过程中收益更多。
最近，笔者听了一节课，上课内容是牛津小学英语4B Unit 8 Open day的第一课时，主要学习句型:There is /are…What’s in/on/near…?以及相关的词汇：classroom, computer, chair, blackboard, picture, bookcase等。本文主要结合这节课中的几个片段和大家一起探讨英语课堂教学过程中的“过渡”艺术。
从“游戏”到“复习”——无痕的融合
[片段1]这节课是从一个游戏开始的。
师：Do you like games?
生：Yes!
师：Shall we play a guessing game?
生：All right.
师：Here I have a magic box. Would you please guess? What’s in the box?
I’ll tell you. Things you can find in every school.
教师通过多媒体课件呈现一个魔盒，并引导学生运用学过的语言知识通过“猜一猜”的游戏“过渡”到了“复习”环节，将“复习”融入了“游戏”之中，为新知识的呈现作铺垫。
生1：Is it a piano…?
…
[浅析]一个简简单单的游戏揭开了“复习”这一环节的序幕，将“复习”与“游戏”融为一体，实现着“过渡”的无痕。在这个游戏里，学生“争先恐后”地说出了他们所知道的相关的英语单词，使相关语言知识得到了较大复现的同时，也“吊”起了学生主动参与语言学习活动的“胃口”。这里的“过渡”没有“眩目”的光彩，甚至没有留下明显的痕迹，却悄然凸现着学生作为学习主人的地位。这无痕的“过渡”，令人想起了春日里衬托着鲜花万般妩媚的绿叶。
由“旧知”到“新知”——无痕的延续
[片段2]“猜一猜”谜底的揭晓揭示了学习的主题，并实现了由“旧知”到“新知”的“过渡”，“过渡”无痕，但记忆有痕。
师：Do you want to know what’s in the magic box?
生：Yes.
师：Let’s open it and have a look.
教师点击课件，画面中呈现了一个教室的外部环境。
生：Wow! What’s that?
师：It’s a room. In the room we can have lessons. So it’s a classroom.
教师呈现新单词“classroom”，并用下面简洁的语言揭示上课的主题“Open day”：
师：Look! There are many teachers in our classroom today. So today is Open Day.
师：There are many things in the classroom? What’s in the classroom? You may ask me. You may ask: What’s in the classroom?
教师呈现语言结构：What’s in…？
生1：What’s in the classroom?
师：Look! There’s a blackboard in the classroom.
教师点击课件，教室里出现了一块黑板，呈现新单词“blackboard”和句型“There is…”。
师：Anything else in the classroom? You may say: I think there’s a… in the classroom.
If you don’t know, you may ask me: What’s in …?
采用类似的方法，教师呈现其他几个新单词：computer, chair, blackboard, picture, bookcase,然后，以教室内同类物品添加的方法呈现了复数句型：There are….。
[浅析]一个具有信息沟的“猜一猜”游戏领着学生从“旧知”走向“新知”，游戏活动的延续遮盖了“过渡”的痕迹，无痕的“过渡”实现了“旧知”向“新知”的平稳“过渡”，它弥补了一个环节向另一个环节“跳跃性”过渡的缺陷，使学生在不断地“探究”中不知不觉地进入了新的模拟情境：classroom，并学习相关词汇，有效降低了教学难度以及新知识给学生带来的“陌生”感，优化了学习效果。看似无痕的“过渡”使语言知识在学生的记忆里留下了深深的痕迹。
从“呈现”到“操练”——无痕的“链接”
[片段3]随着新的语言知识的呈现，课进入了常规的语言操练阶段。语言操练活动的趣味性和多样化固然能降低单纯语言操练带来的枯燥和乏味，然而，若是我们教师能进一步关注到“过渡”到“操练”这一“过渡”的艺术，那么，操练活动会因为富有意义而产生更好的效果。请看下面的片段：
师：Now you have found that there are many things in the classroom of the picture. What are they?（帮助学生整理所学的词汇。）
生:They’re….
师: Can you find these things in our classroom?
生1:Yes. There’s a bookcase in our classroom too.
生2：…
师: Anything else in our classroom? Please have a dialogue with your friends.
身处自己教室的学生，谈论着自己所在环境中的人和物，他们东张西望,寻找可以用来描述的“着眼点”，他们甚至不放过“教师”这一教学资源，请看下面两个学生的一组对话：
生1：Look at our teacher. What’s on her head?
生2：There’s a big nose .
生1：Anything else?
生2：There are two ears. What can you see？
生1：There are some dots on her big nose. And they are brown.
生2：Anything else?
生1：There are four eyes on her face.
生2：Four?
生1：Oh, I see!
[浅析]教师从模拟情景到真实教室的“链接”激发了学生运用语言进行交流的愿望。学生充分利用教室里许多可以进行语言交流的资源，连老师鼻子上的雀斑和鼻梁上的眼镜也不放过，不亦乐乎!学生投入之深，看似无痕的巧“链接”之功效可见一斑。真是无痕的“链接”，深刻的记忆。
由“操练”到“运用”——无痕的拓展
[片段4]若要将学生通过语言操练获得的语言技能及时转化成为初步运用英语进行交际的能力，那么，给他们提供运用英语的平台和机会是必要条件。“板块”式的“过渡”往往会给一部分学生带来一种“压迫”感。他们会因为觉得这是老师的任务而“不得不”去做。若是我们能够随着学生的心愿，通过巧“过渡”，让学生从语言知识的“操练”阶段自然“过渡”到初步的“运用”阶段，并引领他们在创造中尝试着运用语言，让他们在应该“循规蹈矩”的课堂上也能偶尔“随心所欲”一番，那又是另一番光景。请看下面的片段：
师：So you see, there are many things in our classroom. What do you think of our classroom?
生1：It is big.
生2：It’s bright.
生3: There’s a TV here. Sometimes we can watch TV.
师：But can we play computer games here ? Are there many storybooks and pictures here? Can we…?
生4:No, we can not.
师：What about the desks and chairs?
生5: They’re old and small. We can not put all the books in it.
师：So, would you like to have a new classroom you like? Please design(设计)a classroom you like? You may work in groups. And then I’d like to ask each group to introduce the classroom you design.
教师引领学生通过小组合作的形式设计理想中的教室，再让学生用英语进行介绍。
[浅析]从引导学生评价现有教室，“过渡”到请学生设计理想中的教室，然后用所学语言来介绍所设计的教室，教学过程进入了初步的运用阶段，此时的“过渡”，使活动变得合理又不可忽缺，看似无痕的“过渡”使英语学习活动更有痕。
从“课内”到“课外”——无痕的延伸
[片段5]在学生介绍了他们设计的教室后，教师以“从课堂向课外延伸”的方式给这节课拉上了帷幕：
师：Good job. The classrooms you design are all not bad.
生：Thank you.
师：Would you like to have a real classroom as you design?
生：Yes.
师：Then would you please write something about the classroom you like?
生：All right.
师：That is the homework for today. Perhaps some day …
[浅析]从简要的小结，“过渡”到回家作业的布置，既将口头训练进一步落实到了笔头练习，又将英语学习从课内引向了课外，实现着英语学习方式无痕的转变。
[结语]这些“过渡”，并没有影响层次的清晰，她将各环节有机地“链接”在一起，使整节课像一篇散文诗浑然一体，渐入“曲径通幽处”之佳境。很想、却很难给这些“过渡”取一个美丽的名字。很想，是因为它们实现着课堂因完整而生成的流畅、生动和美丽；很难，是因为它们简约、低调、自然，几乎不留痕迹。
无痕的“过渡”，让我们悄然捧起。

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好，好一篇案例，文字优美，自然流畅，布局合理，读来耳目一新，恰似散文。。。。。。

欢迎姗尼到六备做客哦。。。。。。

    曾在《中小学英语教学与研究》看到珊尼老师写的另一篇案例：精彩——英语教学的求索，
从案例到分析，都相当地真实、精彩，给人以清新自然的感觉。

谢谢小朋友们表扬哦。偶一定继续努力哦.你们有好东东也要和我分享哦。

姗尼回复4楼：6 年级备课在哪里哦？

谢谢小朋友们表扬哦。
谁是小朋友们？

以下是引用笑看风云在2005-11-20 9:44:06的发言：好，好一篇案例，文字优美，自然流畅，布局合理，读来耳目一新，恰似散文。。。。。。
真的很不错!

一定一定．[em01]