有一本书《赏识你的学生》，它所推崇的教育理念是“赏识教育”。它认为“赏识”是一种万能的教育，相信每一个孩子都是天才，孩子就会成功，教育也就会成功。我觉得赏识在教育中的作用不容忽视，但“赏识”是万能教育是一种偏激和极端的教育理论。
“赏识”只是教育手段的一种，是教育的一部分，并不能代表教育的全部。使用“赏识教育”应有一定的“度”，而这个“度”应根据每个学生的不同情况而定。对于自信心差的学生，教师应给予多一些“赏识”，多一些鼓励，这样能增加他们的自信心；对于一些容易骄傲的学生，应给予一定的必要的“惩罚”。在不伤他们的自尊心的前提下让违规和犯错误的学生受一些批评和“惩罚”可以让他们对自己所犯的错误承担相应的责任，以便再犯同样的错误，让他们明白什么是对什么是错。
由此可见，“赏识教育”可以用，但不可滥用，要适度。我们应正确运用“赏识教育”。应为“赏识教育”毕竟不能够解决一切问题。这里有两个例子：
我任教五，六年级，开始接班时做的第一件事就是默写26个字母，令人遗憾和不解的是即使已经学过两，三年英语的学生，一个班只有少数几个同学能完整地写出26个字母的正确顺序。面对基础如此差的学生，我首先摸清学生的个性。比较谦虚，内项的学生我使用“赏识教育”，而对于一些外向，话多，屡教不改的学生我则是适当的给予批评。
张健同学开始学英语时成绩很不理想，26个英文字母不会背更加不会默写，写单词的格式错误，书也不会背，并且作业拖拉，给我的感觉是不知道从何教起，毫无头绪。批评他，他什么都不说，反复几次，我觉得这学生不吃“批评”这一套，既然不吃“批评”这套，我就抓住他的闪光点夸大的进行教育。有一次他的默写成绩还不错，我就当着全班学生表扬他，我还记得当时他脸上开心，掩饰不住的表情。从那以后他的表现越来越好，并且稳步向前。每次他有一点进步的时候我就夸大的表扬，现在的张健是一个全新的面貌，字写的整齐了，还按时完成作业和背书，成绩上生了。还有马军同学，开始每次考试都不及格，基础差，六年级的学生想提高成绩的话关键是上课认真听和自己想学。我找他谈话，鼓励他，帮助他分析试卷上不应失分的题目和其他薄弱的部分。当他上课走神，我就特意说马军同学现在上课不开小差，都是认真听讲，大家要向他学习。注意他当时的表情既羞愧又感激，仿佛在用眼神跟我说：“老师，我错了，我会钻心听讲”。到最后毕业考试还得了优秀。
这两个学生是“赏识教育”运用的最成功的两例。首先找出他们的优点和缺点，然后对于缺点间接地批评，对于优点进行夸大地表扬，帮助他们树立信心。而对于一些缺乏控制力和学习积极性的学生就不可多用“赏识”。对于他们来说无限度的赏识只是给了他们心理上的一种满足，并没有改变现实，反而还能加速或增加他们的坏习惯。从某种程度上来说“赏识”其实也是一种另类的“迁就”，而这种“迁就”就其实是一种变相的“宠爱”。
曾在报纸上看到一则报道：某一小朋友学弹钢琴，由于学钢琴枯燥乏味，她不想学，但是她的爸妈在每次弹琴前都给她一笔钱，作为是弹琴的报酬。直到有一次参加一次钢琴演奏会，轮到她上台时她却犹豫了。而她对她父母说的一句话就是“先给我钱”。这个小朋友不是在为自己练琴，她每次练琴只不过是和她父母进行的一次交易。这样的“赏识”危害是很大的。许多孩子已经养成了因为表现良好就期待奖赏的习惯，他们念念不忘得到表扬，因为做好了一件事情而想得到五角星，父母的夸奖甚至是金钱奖励。但是一旦他们长大，这些赏识失去它的魅力时，他们还会做什么？还能期待他们做什么？这不是教育的悲哀吗？
我班还有一个人调皮爱捣蛋但头脑灵活的学生，他的反应快，接受能力强，但是比较懒，从不肯做回家作业，若是听老师的话，成绩肯定是班里的佼佼者。开始他对我的批评根本不放在心上，直到后来我表扬代替了批评，连接着几天他都乖乖地做作业，可没过多就，老毛病又犯了，于是我就趁他考试考的不错时奖给他本子和鲜花。可这些都只能维持他短暂的时期，直到一天和他家长交流时，才得知当家长教育他，他便说：“老师说我聪明，我不看书不做作业也行。”其实我这样做就是“赏识”过度了，一味地放纵这个学生，根本就没有改变他，这也是我最后悔的地方。我们要欣赏学生，但是要正确客观地认识学生。过度赏识，会导致学生自满自傲，缺乏积极性和主动性。
其实，不管是“赏识”教育还是惩罚，我们的出发点和目标都是要把学生教育好，培养好。在培育的过程中欣赏赞扬学生的优点，批评并帮助学生改正缺点，让他们这样的幼芽茁壮成长！

教学有法，教无定法。赏识或批评，恰当好处，效果是等同的。

每个班都会有那么几个令人头疼的孩子，是应该特殊情况特殊分析，具体问题具体解决~~有难度啊。。。

教学有法，教无定法。赏识或批评，恰当好处，效果是等同的。

真不错，向您学习！！！！！！！！！！

感谢楼主，借鉴一下