欢迎各位专家、同行提出宝贵的建议、意见，让我们在研究探索中碰撞出火花！

    我们东洲小学开发区校区英语组以《通过听说读背提升学生的英语素养的实践研究》的课题研究来打造情境英语的学科特色。在进行听，说，读，背，写能力培养的同时，提高学生的语言交际能力，表演能力。我们必须更新观念，将培养学生的口语能力提上日程，高度重视，切实加强听说读背训练，全面提高学生多方面的英语素养。以在牛津中小学英语网上的主题帖为载体，每位英语教师及时写上自己的具体做法、收获感悟等，及时关注网上的评论和指导意见。积极开展口语交际的比赛活动，如课文背诵、美文诵读、英语小作文、英语课本剧表演、英语情景剧表演等，旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性与创造性，面向全体，彰显情境英语学科特色。

创设情境的途径初步归纳为以下六种：
　　1.生活展现惰境
　　即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
　　2.实物演示情境
　　即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
　　3.图画再现情境
　　图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
　　4.音乐渲染情境
　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
　　5.表演体会情境
　　情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
　　6.语言描述情境
　　以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

    在英语教学中既要会创造学习情趣,又要给孩子们提供充分的自我表现环境和机会。在教学中可将真实的生活引进课堂,即模拟生活情景,缩短课堂教学与实际生活的距离,在课堂中模拟生活情景,就是给学生提供语言交际的机会,让学生在模拟的情景中运用所学的语言材料进行操练。
    6B《Unit3 Asking the way》所学的是问路及其回答，这个问题是比较实际的，光靠在课堂上说，很难让学生理解并很好地掌握。于是，我按照学校附近的情况，绘制了一张地图，标好路名，尽量把本单元的词汇反应在这张地图上。实践证明，这样做的效果确实不错，学生对句型的掌握比较扎实。在学好句型的基础上，再充实词汇和另外一个句型，这样就相对来说简单多了。

给数字创设情景
1到12这么多数字在一课时内学完，对学生来说肯定是个挑战。如果我们一直在机械地重复，开火车读，那么这堂课将无比的枯燥，40分钟时间无论对学生还是教师来说都是煎熬。如何让学生爱读爱背呢，有了多媒体的帮助，我们可以有很多的呈现方式。
可以听一首歌，找一找听到哪些数字。
可以看一幅图，找一找有多少只羊。
可以让学生说一说家里有多少人。
可以让学生数一数河里有多少只鸭子。
可以让学生统计身边有多少文具，填表格：
Pen_______ pencil____________
ruler_________ rubber______________
pencil sharpener_______
可以让学生数一数班上有几盏灯，几扇门，几扇窗。
在学完这些数字后，教师可以拿出一个闹钟，问：
What’s the time, please?
It’s…
学生拿出自己做的钟，练一练，说一说。
老师可以开火车练一练时间。依次从1点练到12点。
练完时间后，老师和学生互动：
T：what’s the time, please?
S:  It’s ….
T:  Let’s have go to school.
S:  OK, let’s go.
在情景中引出四个词组，读会这些词组。难点逐一破解后，可以进入课文教学了。

情境创设对于小学英语的句型操练是非常重要的。Unit3 Famili members这个单元介绍了普通家庭的每一位成员。除了father,mother,brother,sisiter这四个成员在3A 中学过，学生在认读上很轻松，所以将重点放在了grandfather,grandmother,aunt,uncle,son,daughter，以及朋友friend上。孩子们对于aunt,uncle比较容易混淆，第三单元差不多快结束时还有几个学生分不清。对aunt,uncle的混淆只有靠多操练才能记得。课堂上过多地进行家庭成员称呼的操练，导致friend教学匆忙，部分学生未能掌握好。也是在练习中要多提出来说的。
现在的家庭一般都是3口之家，因此，真实情境的创设比较困难，所以我认为选取孩子自己的家庭照是不可取的，用书上海伦的全家福比较适合。他们对于海伦的全家福开展句型操练非常感兴趣，贴近生活，还可以认识海伦的家人。本单元中还出现了物主代词，在3A中已有渗透，所以在A部分教学中未作过多解释，只稍加复习区分，但在复习课中一定要将之与人称代词进行了比较。可能有部分孩子搞不清，而用中文解释多数便都能接受了，只是相应的练习少了些，仅停留在口头训练，可采取看中文选择英文翻译的练习。
整堂课上情景对话操练学生的语言还不够丰富，没能将已学的句型穿插运用上。他们对语言的感知和运用能力还是欠缺的。以后除了新授句型的操练，还要注意将已有知识相互贯通、结合，培养语言组合能力。