对小学英语阅读教学的几点体会
江苏省扬州市东关小学   牛玉娟
内容摘要：阅读教学论认为阅读是学习者综合语言运用能力的体现。课堂教学应当通过听、说、读、写等多种活动培养学生的综合语言运用能力。运用有效地教学策略，培养学生良好的阅读习惯，使学生具有一定的阅读能力。
关键字：教堂教学   阅读能力
    《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级具体内容标准和具体目标要求。小学英语语言技能二级目标“读”的目标提出了六能，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。小学英语学习策略二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典。由此可见，小学英语课堂教学应从过去的以双基为主转到提高学生的阅读理解能力，通过听说读写等多种活动更好的培养学生的综合语言运用能力。在近两年的小学英语阅读教学中，我得出以下几点体会，愿和各位同行交流。
一、阅读课要求学生有良好的课前预习的习惯
课前预习是学生自学能力形成的基础，学生进行课前预习，可以对所教的文章有个大概的了解，并产生一定的疑惑。这样可以促使学生在课堂上积极思考，积极参与教学活动，提出自己不同的见解。课前预习还可以改变以讲为主满堂灌式的弊端。由于学生事先已自学新知识，并将自己不懂和无法解答的难题标出来，因此，教师在教学过程中，只要将学生普遍存在的问题进行点拨就可达到教学目的，对学生已掌握的知识不必重复，这样既减少了老师“导”的时间，又使学生有充足的时间去阅读、理解课文。并且课前预习能减少学生对知识死记硬背的缺点。由于新旧知识有着密切的联系，学生对新知识进行预习时，必然要运用所学知识，这样无形之中复习了旧知识。预习多了，所学的知识自然就复习得多，复习多了，学生自然会加深对知识的理解，知识理解透了，学生对知识的记忆自然就会深。
教师可以根据教学的需要，布置一定的预习任务，让学生有目的地预习，并尝试解决这些问题。学生在预习的过程中还可以针对自己不理解的知识查工具书、资料等，得出自己的见解，并能够在课堂上进行交流。教师要对学生独到的见解给予肯定和鼓励，逐步养成学生课前预习的好习惯，
二、课堂采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣
新型的英语课堂阅读教学模式不能再是这样了，如：将阅读课上成了对话课；在阅读教学中逐词逐句、面面俱到地教授某篇短文；或将文章翻译一遍，带学生朗读几遍就算完成任务了。而是应该让学生尝试自主学习，产生疑惑。或根据老师的提出的问题，自己能准确地从语言材料中找到所需要的信息。这种模式需要教师采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。
例如，笔者在《牛津小学英语》6B unit6 Planning for he weekends的课文教学中，采用了这样的导入方式。
Free talk: ……
T: I usually go to parks at the weekends. I’m going to the Slim West Lake this weekend. Would you like to join me?
Ss: Yes.
T; OK. We’ll go together. Let’s make a plan first. How to make a plan, do you know?
(Show four question marks.)

?      ?      ?      ?       

T: There are four sentences behind them. What are they? These four words will help you.
Present:
         
       What         Where         When         Where

S: What are you going to do?
S: Where are you going?
S: When are you going to meet?
S: Where are you going to meet?
……
    本环节主要抓住小学生好奇心强这一特征，通过“猜”的环节导入，逐步引领学生进入课文学习。当学生能够猜出句型时，也就掌握了本节课的主要句型，同时对整篇文章也能有大概的了解。
三、积极创设情景，提高阅读教学的质量
小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣
味的导入后，如果没有引人入胜的情景，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。在小学英语阅读教学中，通过情景创设引导学生学习已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。比如：笔者在教《牛津小学英语》6B unit2 More exercise 时，是这样创设情境的。
T: Boys and girls, I’m a little fat, I want to be thinner. What should I do? Can you give me some advice?
S: You should eat less.
S: You should do some sport.
……
T: I think doing sport is a good idea. But actually what can I do?
S: You can run in the morning./You can walk to school./You can play ball games after work./You can do housework every day…….
T: Thank you. If you aren’t good at PE, I think you can do some sports, too.
……
这样笔者通过让学生给自己提建议的方式，渗透了本节课的主要句型。自然而然地引出If you aren’t good at PE，you can run in the morning. You can walk to school. You can play ball games after school. 等句型。笔者将整个语篇置于提建议这一情境中，学生在真实自然的情景中掌握、运用了语言。
四、注重多种阅读方法的渗透
掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期。因此，在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如泛读、精读、朗读等。
泛读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需要的信息选择阅读速度，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
    跟读。英语教学中需要跟读磁带。这样做的目的是让学生感受纯正的英语语音、语调。能够进行模仿，并在长期的练习中得以改进自己的口语。
朗读。也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。
默读。默读可以重复看，反复看，有助于学生理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。学生在默读时，可以伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
那么，如何在一节课中设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣呢？我曾经听过南京市优秀老师林丽的一节课《Jobs》，就很好地糅合了速读、精读、朗读等阅读方法。
……
T: What are their jobs? Read the text quickly and find the jobs of Bingbing’s family.
快速阅读课文，找到文中人物的职业。教师通过快速阅读课文的方式，指导学生如何快速阅读，获得自己所需要的信息。
……
T: Read the text in details and underline what each of the jobs do.
仔细阅读课文，了解文中每个职业所做的具体的事。通过仔细阅读课文的方式，指导学生如何读懂课文细节，进一步理解阅读内容。
   ……
T: Listen, read the text and find out why they like their jobs.
听课文内容，尝试跟读，思考问题。通过让学生带着问题边听课文边跟读，思考文中人物喜爱自己工作的原因。
   ……
   T: Read the text in groups.
通过学生在小组内再次朗读课文，让学生从整体上再次回顾课文内容，引导学生在小组内的互相帮助，合作学习。
    整个一节课，老师根据教学设计的需要，安排不同的阅读方式，既帮助学生掌握阅读方法，又能帮助学生更好的理解课文，并保持积极地阅读兴趣，很好地完成教学目标。
五、延伸阅读课的内容，升华学生的阅读兴趣
在阅读教学中，教师可以根据教学内容的难易度适当地进行说、写等方面的拓展。如：在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays的教学中，笔者让学生在阅读的基础上拓展口头表达和书面展示。
Name:        Yang Ling        Ben
Favorite holiday:        Mid-Autumn Day        Halloween
Activities:        watch the moon
eat moon cakes
play with lanterns        dress up in costumes
go to parties
这个表格是对课文内容的提炼。接下来我要求学生选择表格中的一位同学，介绍他/她最喜爱的节日以及通常在所喜爱的节日时的活动情况。
S: Yang Ling’s favorite holiday is Mid-Autumn Day. She usually eats moon cakes, plays with lanterns and watches the moon. She watched the moon last  Mid-Autumn Day.
…
T: We know Yang Ling’s favorite holiday. What about yours? Write a short article about your favorite holiday.
学生习作:
My favorite holiday is Spring Festival. It’s a Chinese holiday. I usually have a big dinner with my family. I can get some red packets from my relatives. I can meet my good friends at Spring Festival. I visited my relatives last Spring Festival.
    除了以上的几点以外，英语阅读课还有很多需要研究的地方。我们教师需要明确具体阅读教学目标要求，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，培养小学英语阅读的兴趣和习惯，挖掘小学生的英语阅读潜能，提高小学生综合语言运用能力。

对小学英语阅读教学的几点体会
江苏省扬州市东关小学   牛玉娟
内容摘要：阅读教学论认为阅读是学习者综合语言运用能力的体现。课堂教学应当通过听、说、读、写等多种活动培养学生的综合语言运用能力。运用有效地教学策略，培养学生良好的阅读习惯，使学生具有一定的阅读能力。
关键字：教堂教学   阅读能力
    《英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级具体内容标准和具体目标要求。小学英语语言技能二级目标“读”的目标提出了六能，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。小学英语学习策略二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典。由此可见，小学英语课堂教学应从过去的以双基为主转到提高学生的阅读理解能力，通过听说读写等多种活动更好的培养学生的综合语言运用能力。在近两年的小学英语阅读教学中，我得出以下几点体会，愿和各位同行交流。
一、阅读课要求学生有良好的课前预习的习惯
课前预习是学生自学能力形成的基础，学生进行课前预习，可以对所教的文章有个大概的了解，并产生一定的疑惑。这样可以促使学生在课堂上积极思考，积极参与教学活动，提出自己不同的见解。课前预习还可以改变以讲为主满堂灌式的弊端。由于学生事先已自学新知识，并将自己不懂和无法解答的难题标出来，因此，教师在教学过程中，只要将学生普遍存在的问题进行点拨就可达到教学目的，对学生已掌握的知识不必重复，这样既减少了老师“导”的时间，又使学生有充足的时间去阅读、理解课文。并且课前预习能减少学生对知识死记硬背的缺点。由于新旧知识有着密切的联系，学生对新知识进行预习时，必然要运用所学知识，这样无形之中复习了旧知识。预习多了，所学的知识自然就复习得多，复习多了，学生自然会加深对知识的理解，知识理解透了，学生对知识的记忆自然就会深。
教师可以根据教学的需要，布置一定的预习任务，让学生有目的地预习，并尝试解决这些问题。学生在预习的过程中还可以针对自己不理解的知识查工具书、资料等，得出自己的见解，并能够在课堂上进行交流。教师要对学生独到的见解给予肯定和鼓励，逐步养成学生课前预习的好习惯，
二、课堂采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣
新型的英语课堂阅读教学模式不能再是这样了，如：将阅读课上成了对话课；在阅读教学中逐词逐句、面面俱到地教授某篇短文；或将文章翻译一遍，带学生朗读几遍就算完成任务了。而是应该让学生尝试自主学习，产生疑惑。或根据老师的提出的问题，自己能准确地从语言材料中找到所需要的信息。这种模式需要教师采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。
例如，笔者在《牛津小学英语》6B unit6 Planning for he weekends的课文教学中，采用了这样的导入方式。
Free talk: ……
T: I usually go to parks at the weekends. I’m going to the Slim West Lake this weekend. Would you like to join me?
Ss: Yes.
T; OK. We’ll go together. Let’s make a plan first. How to make a plan, do you know?
(Show four question marks.)

?      ?      ?      ?       

T: There are four sentences behind them. What are they? These four words will help you.
Present:
         
       What         Where         When         Where

S: What are you going to do?
S: Where are you going?
S: When are you going to meet?
S: Where are you going to meet?
……
    本环节主要抓住小学生好奇心强这一特征，通过“猜”的环节导入，逐步引领学生进入课文学习。当学生能够猜出句型时，也就掌握了本节课的主要句型，同时对整篇文章也能有大概的了解。
三、积极创设情景，提高阅读教学的质量
小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣
味的导入后，如果没有引人入胜的情景，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。在小学英语阅读教学中，通过情景创设引导学生学习已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。比如：笔者在教《牛津小学英语》6B unit2 More exercise 时，是这样创设情境的。
T: Boys and girls, I’m a little fat, I want to be thinner. What should I do? Can you give me some advice?
S: You should eat less.
S: You should do some sport.
……
T: I think doing sport is a good idea. But actually what can I do?
S: You can run in the morning./You can walk to school./You can play ball games after work./You can do housework every day…….
T: Thank you. If you aren’t good at PE, I think you can do some sports, too.
……
这样笔者通过让学生给自己提建议的方式，渗透了本节课的主要句型。自然而然地引出If you aren’t good at PE，you can run in the morning. You can walk to school. You can play ball games after school. 等句型。笔者将整个语篇置于提建议这一情境中，学生在真实自然的情景中掌握、运用了语言。
四、注重多种阅读方法的渗透
掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期。因此，在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如泛读、精读、朗读等。
泛读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需要的信息选择阅读速度，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
    跟读。英语教学中需要跟读磁带。这样做的目的是让学生感受纯正的英语语音、语调。能够进行模仿，并在长期的练习中得以改进自己的口语。
朗读。也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。
默读。默读可以重复看，反复看，有助于学生理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。学生在默读时，可以伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
那么，如何在一节课中设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣呢？我曾经听过南京市优秀老师林丽的一节课《Jobs》，就很好地糅合了速读、精读、朗读等阅读方法。
……
T: What are their jobs? Read the text quickly and find the jobs of Bingbing’s family.
快速阅读课文，找到文中人物的职业。教师通过快速阅读课文的方式，指导学生如何快速阅读，获得自己所需要的信息。
……
T: Read the text in details and underline what each of the jobs do.
仔细阅读课文，了解文中每个职业所做的具体的事。通过仔细阅读课文的方式，指导学生如何读懂课文细节，进一步理解阅读内容。
   ……
T: Listen, read the text and find out why they like their jobs.
听课文内容，尝试跟读，思考问题。通过让学生带着问题边听课文边跟读，思考文中人物喜爱自己工作的原因。
   ……
   T: Read the text in groups.
通过学生在小组内再次朗读课文，让学生从整体上再次回顾课文内容，引导学生在小组内的互相帮助，合作学习。
    整个一节课，老师根据教学设计的需要，安排不同的阅读方式，既帮助学生掌握阅读方法，又能帮助学生更好的理解课文，并保持积极地阅读兴趣，很好地完成教学目标。
五、延伸阅读课的内容，升华学生的阅读兴趣
在阅读教学中，教师可以根据教学内容的难易度适当地进行说、写等方面的拓展。如：在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays的教学中，笔者让学生在阅读的基础上拓展口头表达和书面展示。
Name:        Yang Ling        Ben
Favorite holiday:        Mid-Autumn Day        Halloween
Activities:        watch the moon
eat moon cakes
play with lanterns        dress up in costumes
go to parties
这个表格是对课文内容的提炼。接下来我要求学生选择表格中的一位同学，介绍他/她最喜爱的节日以及通常在所喜爱的节日时的活动情况。
S: Yang Ling’s favorite holiday is Mid-Autumn Day. She usually eats moon cakes, plays with lanterns and watches the moon. She watched the moon last  Mid-Autumn Day.
…
T: We know Yang Ling’s favorite holiday. What about yours? Write a short article about your favorite holiday.
学生习作:
My favorite holiday is Spring Festival. It’s a Chinese holiday. I usually have a big dinner with my family. I can get some red packets from my relatives. I can meet my good friends at Spring Festival. I visited my relatives last Spring Festival.
    除了以上的几点以外，英语阅读课还有很多需要研究的地方。我们教师需要明确具体阅读教学目标要求，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，培养小学英语阅读的兴趣和习惯，挖掘小学生的英语阅读潜能，提高小学生综合语言运用能力。