在双语教学过程中，常见到这样的情况，教师们设计了形势多样的课堂活动，学生们在课堂上茫茫碌碌，热热闹闹，可是最终的结果却是对知识的三维目标没有起到丝毫的作用，设计这样的活动不仅浪费了有效地课堂教学时间，造成了教学的低效和无效，同时对学生的发展意义甚微，因此，我们必须认真思考和研究什么样的课堂活动更适合我们这种类型的课堂。
一、双语课堂上组织活动的必要性
    双语课（即中文和英语）课堂上组织开展有效地活动，在课堂上以活动作为交流平台，提供自然鲜活的语言环境，使用双语来组织安排、传递信息、解决问题，使学生趋向于能够自如运用汉语和英语的状态，以促进双语的平衡发展。不仅培养学生对英语的兴趣，还对本节课的知识点有更进一步的理解，通过实践、参与等手段更好的掌握知识。
二、双语课堂上的有效活动
1、设计的活动要贴近生活
有效的活动必须基于学生生活中的真实性问题。任何外在于学生的问题，如果不试图建立起对学生本身的意义、不能与学生的经验有机联系起来，它们对学生而言，就完全成为一种与己无关的问题，不能引起他们对问题研究的兴趣。课堂活动应该尽可能模拟和贴近学生的真实世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于问题的真实性易于激发学生的内部动机，同时，活动的过程可以让学生经历与专家解决问题相类似的探索过程，使得学生的自主性和创造性的发挥、探索精神的培养成为可能。
2、设计的活动要形式多样
　　从心理和年龄特点来看，学生一般喜欢参与包含大量新鲜刺激内容的活动，也就是喜欢不断转换各种活动，从倾听到谈论，再到动手操作，等等，这种调动多种感觉通道和形式多样的活动，可以使学生更好地集中注意力并能全身心地投入。从发展的角度看，学生的发展是多方面的，活动对象、活动类型、活动性质和活动水平的差异都会影响到学生主体的发展状况。因此，有效的活动应设计丰富多样的活动，让学生动用多种认知手段参与到学习中。
3、设计的活动要层层递进
有效的活动是有层次推进的、渐进型活动。活动的设计要有层次，由简到繁，由易到难，层层深入，呈阶梯状分布，使间断的、琐碎的活动经验成为一个个具有逻辑关系的有机整体，形成由初级任务向高级任务循环以及高级任务涵盖初级任务并由数个微任务构成的“任务链”的任务阶梯，使教学层层递进。
4、设计的活动要突出主体，引导学生积极参与
　　有效的活动必须能引领学生积极参与、有效参与。积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、自觉自愿的，学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围上，不是少部分人参与，而是人人都卷入其中，全员参与。
三、双语课堂上积极地情感教育
    竞争能激活学生潜在的动力，能激起学生的进取心。小学生好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对获胜者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语——Good!/ Very good! Clever!/Excellent!/……有时是一朵小红花、一颗小星星、一个笑脸卡片……有时是“学习小标兵”、“英语小博士”等光荣称号。课堂上学生努力的结果得到老师、同学及时肯定，看得见、摸得着、听得到。气氛活跃的语言实践活动，会使学生产生参与的兴趣，引发参与的热情，促使他们主动去学习语言，掌握语言。对语言实践活动的兴趣，牵动了学生们的参与热情，引发了他们的想象思维。有第一次的收获，就有第二次的期待。随着年级的升高，逐渐由老师逗着学、引着学，发展到自觉自愿的学，逐步实现小学英语教学的最终目的。
小学生的有意识学习能力还处于不发达状态，而无意识学习能力则是他们的本能。在有趣的活动中，即使规律很复杂，孩子们也能很快搞明白并熟练进行活动，双语教学要特别利用好学生的这一特性。一切从学生的学出发，一切从学生的学习心理出发，设计适合学生年龄特点，形式多样的活动，我们的课堂活动才会真正的异彩纷呈，卓实有效

我们是体育双语。活动是学生喜欢的。可是体育的专业术语作为教师也不知道该如何表达。