有这样一个故事：一个叫麦克的美国男孩是垒球队的队员。一天，教练让队员们排成一行，练习击球。别人都练得很好，唯独麦克总是不能击中目标。队里其他的孩子开始议论了：“麦克天生不是打垒球的料。”麦克非常懊恼，向教练提出了离开垒球队的请求。教练对他说：“你有没有发现，你并不是不能打垒球，而是你的手套出了问题。”随后，教练给了麦克一副新手套，并鼓励他说：“戴上它，你会成为最优秀的垒球手。”果然，麦克没有令教练失望，他终于成为垒球队里最优秀的队员。



　　看了这个故事，不由得让我想起了曾发生在自己身边的一幕：学期初，班上转来一名叫肖雯（化名）的女同学，由于基础较差，单元测试连续几次倒数第一。上课时，她不敢接触老师的目光，喊她起来回答问题，她也总是细声细气。



　　作为班主任，我非常留心观察这个小女孩，发现肖雯虽然基础较差、说话声音很低，但她的作业却字迹清秀，还特别喜欢画画。于是，一天放学后，我把她叫到办公室对她说：“肖雯，老师觉得看你的作业是一种享受，你的字写得真漂亮，画画得也很好。老师想让你帮一个忙，可以吗？”这时，肖雯的脸上露出了诧异的神情。“你能帮老师出一期黑板报吗？”肖雯看着我期待的目光，使劲地点了点头。于是，我把早已准备好的黑板报内容拿出来，开始分工协作，肖雯负责板报花边、插图以及部分板书，我负责板报的标题以及剩余部分内容。很快，我们就完成了任务。看着设计精美的板报，我由衷地说：“肖雯，你画的画、写的字真漂亮！你真的很有天赋！老师相信你的学习成绩也会像你写的字、画的画一样，越来越好！”肖雯听了，羞涩地埋下了头。



　　第二天，同学们一进教室，就不约而同地发出赞叹：“哇！这期黑板报出得真漂亮！……”我相机而问：“你们知道这是谁出的吗？……是肖雯同学！”“老师还决定，今后由肖雯同学担任我们班的板报组长”。孩子们在惊讶之余，纷纷报以了热烈的掌声。肖雯一天天活泼起来了，说话声音也大了，学习成绩也一天天好起来……



　　人最可贵的心理品质之一就是自信心，而人的自信心，有时是需要别人的鼓励才能树立起来的。麦克之所以成为最优秀的队员，似乎是由于神奇的手套，其实，手套并没有什么魔力，真正产生魔力的是教练的鼓励——“你并不是不能打垒球”、“你会成为最优秀的垒球手”。于是，麦克在激励中产生了自信心，这种自信心使他通过努力实现了自己的愿望。



　　其实，肖雯的自信心也是在老师和同学们的激励和肯定中培养起来的。那么，作为教师，我们应如何最大限度地培养和保护孩子的自信心呢？



　　首先，要关爱学生、相信学生，使自己的每一句话都对他们包含热情，每一次眼神都对他们寄托期望，每一个手势都表达对他们的尊重，每一个动作都给他们以鼓励。教师对学生的热爱和信任，能让学生消除思想上的顾虑，树立自信心。教师还要注意发掘学生身上的闪光点，对于他们的每一次进步，都要及时鼓励。



　　其次，教师应通过开展一些活动，创设一定的情境，让学生某方面的才能充分显示出来，让他们也能体验成功的欢乐和喜悦，从而看到自我价值，意识到自己的潜能，由此摆脱失败的情绪，克服长期以来形成的自卑心理，建立积极的健康情感：我并不比别人差，别人能做到的，我经过努力也能做到。



　　最后，自信心还需要不断积累，是在不断地完成一件件小事，不断地经历成功体验的基础上，逐步建立起来的。所以我们应该让学生从一件件成功的小事做起，化整为零，化难为易。那就不会让学生体验失败的挫折感，因任务无法完成而失去信心。当学生在某一方面建立起自信后，帮助学生把这种成功的体验，迁移到对自己没有信心的方面，使自己在面对困难时敢于尝试，从而不断增强学生的自信心。

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的确，孩子是需要鼓励的。

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