摘要：自主探究已成为当前小学生重要的学习方式，本文就探讨在课堂教学中，如何创设有效的语言情境，让学生自主地参与探索新知的过程，通过五种情境的创设，让学生“以境生情”更好地体验英语学习的情感，促进学习的自觉性、自主性和创造性，从而提高英语课堂学习效率。
关键词：创设情境  优化教学

苏霍母斯基说：“在人的心理深入，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设语言情境进行教学，正是为了满足学生这一需要，使学生在身临其境的感觉中，迅速、自觉地进入到新课学习的最佳境地，产生强烈的求知欲望。让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达，根据学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从而促成学生在语言情境中的语言运用，实现教学目标。
一、创设直观情境，导入课堂
直观情境，即利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容。它的醒目、真实、夸张、艺术化能吸引学生的注意力，给学生带来亲切的感受，激发学生的学习动机和兴趣，引起学生对所学内容的关注，使学生自然地进入学习新知识的状态。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳的情境。例“Colours”教学片段。
T：Magie has many beautiful pictures． Would you like to see them with music？
Ss：OK！
随着轻柔的音乐，屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、蓬勃的红日、湛蓝的天空，孩子们躁动的心随着音乐，随着画面安静下来，情不自禁地融入了这美的境界，发出啧啧的赞叹声：How beautiful！How nice！I like them． 教师随机提出问题：What can you see in the picture？What colours can you see？从而顺利地导入课文主题：Colours．这样的情境创设，可以让多媒体把生硬死板的颜色单词变成了实实在在的有情有意的生命之物，抓住了学生的注意力，学生由境入情，学习变得主动、积极。
二、创设问题情境，引发悬念
“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”思维是由问题引起的，学生学习的过程，就是发现问题、解决问题的过程。学习时创设合适的问题情境，制造教材内容和学习求知心理之间的一种“不协调”。产生心理悬念，形成“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的主动学习的过程。起到“一石激起千层浪”的作用，使学生积极主动地投入学习。例“What’s the weather like？”教学片段。
T：Look，who’s he？
Ss：He is Liu Dehua．
T：What’s he doing？
Ss：He is singing．
T：Yes，he is singing in the first Jinyingjie（金鹰节）． What’s the weather like？
Ss：It’s raining．
T：Yes，we know，it always rain in every Jinyingjie． The third Jinyingjie is coming． Do you want to go there？
Ss：Yes．
T：Let’s know the weather first， then decide the weather we go． So， we will learn the weather this class．
这个片段是教学的任务呈现部分，教师重现某歌星在第一届金鹰节上冒着霏霏小雨演唱的情境，学生注意力全部集中在屏幕上。这时，屏幕上又呈现出即将到来的第三届金鹰节，教师适时地问大家想不想去。想去的话，得先了解了天气情况再去。因为接连几届金鹰节的雨水已经让很多人打了退堂鼓。教师将学生生活中最关心的问题提了出来，在学生的心理上造成一种悬念，从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，学生进入了迫切地想解决问题的学习状态，为学生的语言学习起到了事半功倍的作用。
三、创设故事情境，进入角色
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，它不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中，如能巧妙地编制学生喜闻乐见的故事使语言寓于其中，熔知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到语言的学习中。例“Toy”教学片段。
T：Christmas is coming． Who is he？
Ss：Father Christmas！Hello， Father Christmas！
F：Hello，Kids！Merry Christmas！
Ss：Merry Christmas！
F：Look，I have a magic box！There are many presents for you． Do you want them？
Ss：Yes！
F：Please say the numbers．
S：Six．
T：OK． It’s a doll． Do you like dolls？Please read after me：doll．
在教学以“Toys”为主题的有关单词时，教师抓住圣诞节的契机，让学生听圣诞歌，与圣诞老人面对面交流，还能得圣诞礼物。每当学生说出一个号码，大礼盒中的一个小礼盒就会打开，呈现出礼物，同时出现这个礼物的单词，教师带读这些单词。学生在得到礼物的过程中与圣诞老人共同扮演了课件中的角色，在故事发展过程中，兴趣盎然地边游戏边学习。
四、创设活动情境，激发兴趣
活动是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任务的良好手段。它可以变抽象的知识为具体的内容，使学生的认识从感性上升到理性阶段。课程标准倡导小学英语采用活动课途径，让学生在活动中体验、参与、实践。活动情境即给活动一个情境依托，避免了语言操练的枯燥乏味，能够更好地激发学生参与的热情，也能更形象地理解语言，了解语用场所。例“I don’t like meat．”教学片断。
T：Boys and girls，you did a good job． Look，Baby’s mother is going home．
Mother： Thanks，kids． You are very nice． Come to my home，OK？Look，there’re some fruit and some food． What do you like？ Please tell me， OK？
Ss：OK！
S1：I like chicken，I don’t like cake．（教师点击鸡肉，鸡肉便从桌上跳进盘子里。）
S2：I like．．．I don’t like．．．
这样的设计是学生在照顾小Baby情境中学会I like．．．I don’t like．．．句型后进行的，教师再设置小Baby的妈妈邀请大家去做客，为大家准备食物，征求各位意见的情境。这种活动情境给了大家愉悦感，避免了反复操练句型的枯燥、乏味，使之变得真实，变得有趣，大家唯恐“妈妈”没准备自己需要的食物，都争先恐后地举起了小手，不仅与电脑中的“妈妈”对话，熟悉了语言，理解了语言，而且还操作了电脑、玩了游戏，体会到了学习英语的乐趣。
五、创设生活情境，增强应用
语言学习的最终目的是在真实的生活中恰当地与人交流，所以生活情境就是不可或缺的。因此在教学中教师要联系学生生活实际，创设生活情境，引导学生从“生活角色”去理解，在实际情境中去探索，最大程度地模仿生活中的真实语用环境，让学生再遇到实际情境可快速实现知识的迁移，用英语与他人直接交流，达到实际运用的目的。例“My schoolbag”教学片断。
T：Are you happy now？
Ss：Yes．
T：But some children are not happy． She is not happy，she can’t go to school． He is not happy too，he hasn’t money，he has to stay at home everyday． They want to go to school．
（课件上呈现出贫困地区的孩子，并配上“我要上学”四个大字。）
T：Let’s do something for them

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