让英语走近学生

  “老师，学习英语有什么用啊？我又用不上!”课间与学生闲聊时听到这样的问题让我悲哀，也让我开始思考:我们的英语课是不是远离了学生？
《新课程标准》规定,小学英语教学的目标在于培养学生学习英语的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语的技能，开发交际活动，接触和了解英语国家的一般的社会及文化风俗习惯，将对学习英语的兴趣逐步向形成学习的志趣方面发展。所以，我觉得“拉近学生与英语的距离”是我们英语教师要做得重要事情之一。
    一、激发学生兴趣，唤起学生的求知欲
孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是学生最好的老师。其实在低年级甚至在幼儿园，孩子们就对这门学科有着浓厚的兴趣。他们往往会在不经意间与你用英语打招呼，跟着熟悉的旋律唱着“twinkle,twinkle,little star”、“A,B,C”等。在激发学生的兴趣时，我觉得应该首先考虑这样两个方面：低年级的学生活泼好动、充满激情，对周围的事物有一定的求知欲，所以对英语学习有浓厚的兴趣。一般可以通过游戏、歌曲、顺口溜等来激发学生的兴趣。美国教育学家皮亚杰指出“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分应用和发展。”儿童在一个轻松愉快的环境里更加乐于学习。有人说低年级学生的注意力集中时间很短，但是我们也可以经常发现他们可以很认真的关注一个事物很长时间，所以一切都取决于他们的兴趣。孩子们肯定不喜欢长篇的训斥以及复杂的语法知识，我们应该为他们提供体验和实践的机会，在各种环境运用英语。高年级的学生已经有了一定的自学能力，同时，自尊心等方面也有了充分的成长。对于这样阶段的学生，教师应该注重引导、激发，不能训诫、打击。教师要有足够的耐心，尤其是在对待学困生的问题上，不能“一棒子”打死，要善于激发他学习英语的兴趣，让他们有成功的喜悦。
    英国大诗人布莱克在《小学生》一诗中提到:“为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”如果学生视学习为一种负担，那么一切都沦为空谈。我们要激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，点燃他们智慧的火花。针对学生的心理，我们该如何激发学生的兴趣呢？
    1、“顺口溜”法，激发学生的“童趣”
   顺口溜节奏明快、朗朗上口，非常符合小学生活泼、爱动、好玩的特点。对形成儿童的语感，促进他们说外语，增进他们的学习自信心有很大帮助。由于这类体裁的语言节奏感和音韵感明显，有着叠词，要求大量反复，因而容易记忆、容易说，也容易从中获得美感。在教学中巧妙使用顺口溜，可以使学生积极、愉快地学习，还可以使知识简化，易于掌握。如教学“Shapes”这一单元的单词时，我先引导学生自己用三角尺拼图片，而后用顺口溜概括学生们的这次创造性学习:
这段顺口溜的学习，我融合了“思”“做”“读”。巩固学生对图形认识的同时，也培养了学生的创造性思维。
   又如在学习“What are you  doing ?”这一句型时，我又示范了这样一个顺口溜“Doing ,doing ,what  are  you  doing？
Standing,  sitting   and   sleeping.
      Doing ,doing ,what  are  you  doing？
Walking ,running   and   jumping.”
   这样的顺口溜不仅能帮助学生加深对所学知识的理解，将枯燥繁琐的教学环节变得童趣盎然、简洁有效，而且可以发挥营造气氛和使学生产生积极的情绪，帮助学生提高学习效果。
  2、“抖包袱”法，引发学生的谐趣
  “抖包袱”是相声中为大家递送笑料的手段。在我们的英语教学中，如果能够运用这一手法，设计一些教学环节，就可以使课堂充满趣味。
在学习特级教师沈峰《Doing  housework》的教学片段时，有这样一组对话:
T:  I  like  running,  what  do  you  like?
S:  (学生由于紧张，没有回答)
T:  Don’t  be  nerves.  Another  question “What  are  you  doing?”
S:  I’m   standing.
T:  Do  you  like  standing?
S:  No,  I don’t.
T:  What  do  you  like?
S:  I like  running.
   沈老师循循善诱，语言诙谐幽默，化解了该生的尴尬，也培养了学生聆听他人说话、尊重他人的好习惯。与此同时，很好的调动了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离。
在她的另一段教学片中有这样一组对话:
T: Who  is your  English  teacher?
S:Mr  Wang.
T:Oh , Mr  Wang. Is  he  a  man?(于此同时，沈老师在唇部做了两撇胡子来示意)
S:（孩子们大笑）No, she  is  a  woman.
T:Miss  Wang  is  your   English  teacher.
    在这里沈老师通过自己的教学幽默让学生对“he \she ”的用法引起了注意，形成了活泼、轻松的课堂气氛，促进认知活动，沟通了师生感情，建立了良好的师生关系。同时优化了学生的个性品质、发展了他们的思维能力。
    二、让学生明白“英语就在我们身边”
在澳大利亚、新西兰等国，人们将英语作为第一语言；在加拿大、马来西亚等国作为第二语言；在印度、尼日利亚、巴基斯坦等国作为官方语言；在中国的义务教育阶段，超过90％的学校选择英语作为其主要或唯一的外语必修课。英语是人们沟通的桥梁，沟通的工具，英语与我们的生活密切相关。我们该培养学生学习英语的兴趣，了解英语及英国文化。
在许多学生的印象里，英语就是一门学科，离开了英语课，就用不上了。其实不然，我们的日常生活已经离不开英语了。在公共设施上，会看到“WC（厕所）,toilet（洗手间）”；在商店的自动门上，我们会看到“push（推），pull（拉）”，这些词浅显易懂，孩子们一看就明白，而且中英文对应。在文化领域，我们更是会常常接触，比如:中央电视台的英文缩写“CCTV”， 全美篮球协会的英文缩写NBA••••••儿童的精神就是好奇心、渴求探索和认识周围世界的各种兴趣的混合。这种精神可以为外界的影响所而增强或减弱。特别在起始阶段的英语学习中，学生对使用其他国家的语言、民族感兴趣，渴望更多地了解他们各方面的情况，我们教师也该利用这一点，将他们引领进入英语的世界。在实际教学中，我们该如何引导学生呢？
   1、联系课本，联系生活
在讲授5A unit2“A  new  house”时，讲到了“a map of  the  world”而且还拓展到了一张中国地图“a map of China”。此时有学生向我提问“为什么China前不加the”我觉得这个问题提得好，是一个教学亮点，便脱离原定的教案让学生自己讨论。最后，孩子们得到3条结论:1、世界上只有一个中国；2、这是国家的名称；3、当C小写时，解释为瓷器••••••经过一番头脑风暴，孩子们用自己的生活经验，总结出了许多条知识点。其实我们的英语学习不仅要贴近学生们的生活，还要发展学生们的创造性思维。这也就要求教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调度课堂的气氛，增加课本知识的容量和密度。只有具备了这样的意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验，才会当作英语教学的材料，从而为英语教学开辟出一片新天地。
   2、由“学习”到“运用”
语言的实质是交际，交际的环境是生活。杜威曾说过:“Put what you have learned in class into practice.”也就是将所学的运用到实际当中。在我们英语教学中“运用”与“学习”同样重要。我们在通过各种形式的游戏、活动，激发学生的兴趣，培养学生勇于实践的精神。将课堂学习与生活实际相联系，为孩子们创设真实的语境。让学生体会“学了就会用”的成就感，能够运用所学语言进行交际。例如，在教授（5A） Shapes这一单元时，我教授学生如何做贺卡(Show them how to make a New  Year card),        如何写称呼        （Dear…）等。通过这一系列的讲解，孩子们不仅学会了做贺卡，还学会了使用问候语等。
    三、学以致用，记录美好的生活
每一个孩子就其天性来说都是诗人，让我们顺应他们的天性，带他们到生活中去反邹，将他们心里诗的琴弦响起来。我想，写作是一种很好的途径。在我们的英语学习中，学生对于英语记录生活充满了激情。
   对于写作方面的教学我采取了一下措施：
    1、在日常教学中渗透
    五年级上学期的课文为语篇教学，每篇文章都会交待背景（时间、背景、人物、事情）。根据这一特点，我会让学生自己做导演，自己设计一个背景。比如根据第一单元《The  first  day of the  new term》,学生们利用已学短语设计一下背景“It’s   the  first day  of  the  new  term.  We  are  back.  We  are  happy  to  see  each  other.”这样可以复习旧知，而且将“活学活用”，学生们有极大的成就感，连同班上的学困生积极性也大大的提高了。
   2、在模仿中练习
    五年级的学生已经有了很强的口语交际能力，他们能够模仿文章，讨论同样的话题，而且对这样的实际交际有很强的兴趣。例如在Unit6《Doing  housework》这一单元中，学生们很容易的就牢记住了电话用语，并且当场练习：
A：Hello , is  that  Miss  Zhou?
B：Yes, this  is  Miss  Zhou, who’s  that?
A：This  is  Yang  Yang. Are  you  free  now?
B：Yes. I’m   listening  to  music. What  are  you  doing?
A：I’m  doing  my  homework .Can  you  come  and  help  me  with  my  English?
B：ok
A：How  about  this  evenig?
B：Good  idea.  See  you   this  evenig.
A：See  you.
   3、确立话题，让学生自己摸索
   在语文教学中，我们常常让学生进行习作练习，使得字不离词，词不离句，句不离篇。而我们英语，也可以采取这样的方法进行训练。罗素说：“一切学科本质也该从心智启迪开始，教学语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智，激人思维的功效。”我想英文写作也能带来同样的功效。当然，学习呈现的顺序影响着认知结构的稳定性，从而影响着知识的长期保持迁移。所以，在对学生进行写作教学时，要注意由易到难，突出重难点，激发学生观察周围事物，将所学知识尽量运用。
佩斯泰洛奇在斯坦兹孤儿院里指导学习时，非常重视“慎始”。所以小学英语启蒙教育也是非常重要的。在这一阶段对学生进行很好的引导，让他们热爱英语，认识世界才能更好的享受生活。

挺全面的，看得出花了一定的心思总结的，佩服！！！

回复 2# xiaoyanzi


    呵呵，能得到您的肯定，我很开心，谢谢，还要多学习

顶，好贴
呵呵                  呵呵

很好，很受用！谢谢楼主了啊！