新课标指出：“在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”“小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”但并非所有的活动教学都能取得预期效果。成功的活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常下了课他们仍觉意犹未尽。相反，不成功的活动则成了华而不实的空架子，使学生觉得枯燥无味。究竟是什么原因影响了教学活动的效果呢？笔者做了如下思考：
问题一、活动设计的目的性不明确。
案例1：一位老师上《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves?有关服装的课，课中学唱了一首“Number song”来调整课堂气氛，并缓解学生半节课下来疲劳的情绪。于是，师生边唱边做动作，场面非常热闹，气氛也很活跃，学生的情绪一下子也高涨起来。但是这首歌与教学内容毫无来年系，所以这类活动属于无目的的活动。
[思考]教学目标是教学活动的出发点，也是归属，教学活动应该以有效实现教学目标以依归。活动是教师引领学生走向目标的重要途径。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学中，教师设计和安排的活动都必须有明确的目标，每一个活动都必须以达到教学目标为导向。
有的人认为，只要在课堂教学中安排了活动就体现了课程的活动性，体现了活动教学。这是对课程性质的曲解和误读。在实际教学中，要避免活动设计偏离教学目标，为了活动而活动、只有活动的形式而缺乏活动的价值的做法。
问题二、活动方式不适合学生的身心特点和能力水平。
案例2：《牛津小学英语》6B Unit3 Asking the way中的一个环节
1．        学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left，right，go along”的含义。
2．        教师教授兔子舞的动作。
3．        师生同跳兔子舞。有部分学生由于心理比较成熟，不好意思做这些动作。
[思考]在英语课中开展活动教学，活动方式可以多种多样的，教师要根据教学内容和学生的实际情况选择适当的活动方式，而且要有儿童意识，即活动方式有注意学生的年龄特点和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力。比如说低年级的活动宜以具体形象为主，可采用“唱一唱”、“跳一跳”、“玩一玩”等生动活泼的活动方式，激发学生参与活动兴趣和积极性，师生一起开展活动的过程就是教学的过程。这样的学习活动是快乐的、充满童趣的，是学生喜爱的、积极参与的。随着学生年龄的增长、能力的提高，教师所采用的活动方式可以逐渐增加难度，如调查访问、汇报交流等活动方式比较适合高年级学生的能力水平，能够发挥学生的自主性。
问题三、活动过程中学生参与面不广。
案例3：一位教师在教完《牛津小学英语》4B Unit4 Buying fruit A部分的对话之后,设计了一个购物的情景对话:让一位学生扮售货员,三位学生扮顾客,来操练新学的购物用语.虽然老师要求其他同学必须 “Listen carefully”,但仍有一部分学生显得无事可做。
[思考]只有亲身经历和体验，儿童所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，在教学中，如果活动经常只有部分学生参与，就会导致一些学生没有机会参加，活动实际上成了部分学生的专利。因此活动体验、活动感受也只是部分学生所拥有的，活动乃至教学的效果也只能是局部的。常常没有机会参加活动的学生，就会对活动产生距离与疏远感，容易成为活动的观众与旁观者。而且，从教育机会均等的角度看，教师在一定程度上不自觉地剥夺了部分学生参加学习活动的机会与权利。
因此，在开展活动时，教师要创设条件，力求让全体学生参与，让每个学生都能经历活动过程，在活动中确有所得。
问题四、活动过程中教师没有发挥主导作用。
案例4：这是某教师教学《牛津小学英语》6B Unit7 A letter to a pen friend第三课时的教学片段，在上课时教师把学生分成六大组，每组学生在规定的时间内通过自我介绍和互相询问等手段，尽可能多地了解本组成员的个人情况，其中包括age. hobby. family member. address等；最后，对本组成员情况了解最多的一组将获得奖励。很明显，这位老师的目的是希望学生在小组活动过程中增进相互间了解，并用所学的句型进行英语口语练习。但是有个别小组的成员干脆用汉语交流，还有的学生直接把别人的资料抄下来，完全违背了这位老师的初衷。
[思考]开展有效的活动教学，必须始终重视教师的主导作用，让活动成为教师主导下学生主体参与的过程。因此，教师要重视和加强对活动实施过程的组织与调控。在活动前，要提出明确要求，仔细周到地考虑活动开展过程中可能遇到的各种情况，针对问题制定适当的措施。在实施过程中，要运用各种方法及时对学生的活动进行引导和调控，保证活动质量。同时教师还要意识到，评价对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。

学习了！！！！！！！！！！！！！

谈的很实际，受益了

每节课我们设置一些情境活动，经常会遇到LZ提到的现象。往往课前设计挺好，但课堂效果很差，我们往往会埋怨学生怎么怎么学习态度不端正啦，课堂注意力不集中啦，学生基础太差等等，其实要想真正解决问题，还得从教师本身找问题，正如LZ上文总结的那样。学会反思，不断学习，用平和的态度，科学的方法来改进我们的工作方法，成就我们的职业幸福感。

谈的很实际，受益了

谈的很实际，学会反思，不断学习..............

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thank you very much

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谢谢  来借鉴一下