真心面对每个学生
                                                                                                                               宜兴市新芳小学  郭玉娟
    引言：
    陶行知老先生的一首诗一直提醒着为人师的我，“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”我虔诚地把它印在脑海里，我将时时刻刻把它铭记在心中，只为了我那些可爱的孩子们……
    我虽没有他说的那样赶跑我的学生，但我也曾在心理上拒绝了一个本来会很优秀的学生，一直惭愧至今。
    案例：
    暑假结束了，迎来了新学年。返回学校，我像学生一样兴奋，这里的一切都是那么的亲切。“郭老师！”听到一个同样兴奋的声音在喊我， “我今年又在你教的班上了！”。“王丽（化名）”一个三年级曾教过的女孩，她无比兴奋的告诉着我这个消息。我也同样高兴能在她小学的最后一年时再次成为她的英语老师，来让我弥补三年前的遗憾。
    王丽，一个很普通的名字，虽然我只教过她半年的英语，但我却一直把她藏在心中，因为我总觉着亏欠了她，可她却并不知道。
    记得三年前，我主要教五年级两个班的英语，并兼任三年级一个班的英语老师，心中有一百个的不愿意。三年级的小朋友和五年级的孩子相比，他们简直就是一群没有驯化过的小猴子，我宁愿多教一个班的五年级也不愿兼任三年级的英语。不过想想自己一直任教小学高年级，从未教过启蒙阶段的三年级英语，这不正是一个挑战自己的好机会吗？我接下来要做的就是全力以赴，寻求适合不同年龄阶段孩子的教学方法和手段。凭着学生初学英语的热情和我几乎全部的精力，总算没有让一只“小猴子”掉队，圆满的结束了第一学期的学习。第二学期，我就认识了王丽，他是从外地随父母转学来的，她的家乡小学不开设英语课，本来该上五年级的她，为了不让英语成为今后学习的障碍，选择了再从三年级读起。她没有丝毫的英语基础，就连ABC也不曾接触过，对此我也十分头痛，认定她是来拖我班后腿的，心里很不愿接受她，甚至已经把她拒之心灵的门外了。
    第一堂课上，我将三年级上学期所学的单词及日常用语和学生互动式地进行了一下复习，令我开心的是孩子们的英语记忆很快就被唤醒了，可是王丽，这个“可怜”的孩子什么也听不懂，显得与这个集体格格不入。开始学新的语言了”What’s this in English? It’s…” 我用开火车的形式让学生一问一答地进行下去，当王丽前面的学生拿着手中的书问她”What’s this in English?”时，她无助的站在那里，就像是个聋哑人听不到对方的问话，也不会开口回答一样的尴尬。这是的我很理性的走了过去，心想教教看吧，鹦鹉学舌可能还是会的。”Book.”我指着书说，用目光暗示她跟我读，可她的嘴微微动了动，没有发出声音，我有连续试了两次，她开口了，虽然是有些羞涩的声音，但我能听出，她读对了。这使得我有些急于求成，紧接着就叫她说It’s a book.一连教了三遍，她仍然模仿的不像，我突然觉得自己真是在异想天开，居然试图教会她一句英语。我为了不耽误大部分的学生的时间当时选择了放弃，礼貌性的朝她微笑，示意她坐下，继续我的教学了。接下来我也没有过多的留意她，以后的两次课上的经历都是轮到她读时，我就形式上的教她两次，她读得不太好，我也没有再下功夫纠正，因为她本身就有方言的口音在影响着她英语的发音。对于这样一个需要多些帮助的孩子，我以工作量大为借口给自己找了一个不去理会她的台阶，继续同其他学生一样“公平”地对待着她。一个星期过去了，在发学生的课本录音磁带时，王丽没发到，她到办公室来找我，我就把自己的给了她，反正我还有旧的用。想想她转来我的班也有一个星期了，还没和她交流过，就借此机会“哄”了她几句，“王丽，我听说你的语文数学都不错的，老师相信你的英语也一定会赶上其他同学的，上课时认真听老师和同学所说的英语，也可以自己心里或者小声的也跟着试着说说，课下多听课本录音，反复模仿，就像你小时学说话一样，听得多了，自己敢说了，那就会说了，很简单的，老师觉得你是个聪明的孩子，学着用英语说话一定难不倒你。”她听得可认真了，还不时地点头呢。我心里却在想，随她去吧，能怎样就怎样吧。
    三年级下学期的简单的英语单词开始要求学生拼读并会默写了，有了上学期的字母学习基础，拼读和写单词对于他们来说并不难，只是拼读和书写的有些慢罢了，熟练了就会快起来的。可是王丽却又遇到了新的困难，她不认识更不可能会读会写字母啊。我为了偷懒，帮她找了个“小老师”，有不会拼读和拼写的单词去请教“小老师”，然后告诉王丽，“老师相信你能够一个一个地把每个单元的三个单词拿下！”几天过后，我在课上检查一个男孩three的拼读，男孩偷懒没背，肯定是不会了，“Who can help him?”我用一句大家都熟悉的课堂用语请别的同学帮一帮男孩。无意中我看到了一只慢慢地很犹豫地举起的手，是她，王丽，我很惊讶，她会吗？“T-H-R-E-E, three.”她用怯生生的拼读很有力地回答了我的质疑，看来这个孩子是花了一定的功夫的，”Praise.”我提醒大家表扬王丽。孩子们和我一样的难以相信王丽会背单词了，大家动作一致，声音洪亮地喊出，“Good, good, good. Very good!”王丽有些害羞地做了下来，我知道，她的心里一定也很开心，自己的努力得到了所有的同学和老师的肯定。
    三年级的学习结束了，王丽一直很努力，很刻苦，期末考试虽没有拉班级后腿，但成绩也只有一般，我很满足了，本来就没有期望她会如何。没想到她在放假前来找我要试卷说看看哪里错了，问我假期中她该怎么补习英语。我很想说，她自己是不可能把没学过的英语补起来的，有目前的成绩不错了。可我怎能给她泼冷水呢，就随便说了几句，让她借本三年级上学期的书和磁带，多听多背，有可能的话找同学教教她之类的话，不过也没忘记职业性的给她鼓鼓劲，“你半年的英语没学，成绩还能这么好，看来你是个了不起的女孩，四年级一定要加油，成绩肯定会更好的！”她自信地微笑着点了点头。
    接下来的两年，我都没有再教过王丽，不过听说，四年级是她拿到了学校举行的英语书写比赛的一等奖；五年级时代表学校参加的市级英语阅读知识竞赛的二等奖；同时还参加了校蓝球队，是一名不错的篮球队员。我知道她当真是越来越出色了。
六年级的学习开始了，王丽说她一直都还想我教她英语，是我的信任给了她学好英语的勇气，是我的鼓励使她觉得自己的英语越来越好。这些话更使我觉得欠她的太多了，我欠她一颗真挚的信任她的心，我欠她在她最需要我时该给她的学习上的帮助。其实应该说我一直都想她能再次成为我的学生，我一定真心的信任她，并赏识她。

    教学反思：
    王丽的成长大部分取决于她自己的不懈的努力，我庆幸自己没有成为她前进的阻力。如果当初我把自己不愿接受她的情绪表现出来，如果我没有职业性的理性的给予她鼓励和信任，那她还会像现在这样自信吗？还有现在这样一个我绝对想不到的王丽吗？我更庆幸，我还能有机会来修补这一遗憾，我要真心对她，真心的信任她，真心地为她加油，尽自己最大努力使她更优秀。
六年级的她，比其他学生年长了两三岁，显得更是懂事多了。我选了她做英语科代表，她变得更加自信了，课上只要我有问题提出，一定能看到她胸有成竹的微笑和坚定的举手的动作。两年来我对她的了解只是学习和体育方面的，自从她做了我的英语科代表后，让我发觉她居然还是个不错的管理人才。每次早读课她都能组织全班同学进行晨读或背书，秩序井然的班级，整齐悦耳的读书声让每个经过的老师赞叹不已。每天收上来的作业情况都会一一列举给我，“李强口语作业没签名，我让她读给组长听了。”“黄波单词少抄了两个，我让她不起来了。”“周美作业做错了，正在重做。”……这样的作业记录，让我一目了然，能够及时寻找到该“下手”的对象。
    多么出色的学生啊！
    陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”由此可见，教育是师生心灵交流的过程，是智慧与情感沟通的过程。教师要善于以自己的真心实意的信任和鼓励使学生体验到学习成功的快乐。教育工作的艺术就是要善于通过教师的各种行为方式，了解学生想获得什么需求，对他来说什么最重要，那么，教师就要尽最大努力给他什么。如果教师能将对学生的爱渗透到教书育人的过程中去，使学生对教师产生安全感与信赖感，那么还会有不爱学习的学生吗？因此教师应多与学生接触沟通，关心他们的学习、生活和心理变化，既做教师又做朋友，真心地说出你对他的期望和信任，使它成为师生心灵沟通的桥梁，成为学生学习之路上的最大动力。

Thank you very much

教育是师生心灵交流的过程，是智慧与情感沟通的过程

真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处

学习了，谢谢！！！！！

真心对每个孩子就能收获到幸福

楼主也是个有心人啊，值得学习！

"真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”
感受很多呢！

回复 1# gyj

谢谢

用心的老师，学生的幸福！！！！！