我们一直在不断完善评价体系，可是，什么时候才是“完善“呢？
　　　现在的许多初中英语老师对校学英语的开设存在很大疑问，这种间很大原因就是我们许多教师的教学观点导致的——重口语，忽略笔试教学——可是我们不得不看到，当学生不得不面对升学、中考、高考、各类职称考试的时候，我们还能理直气壮地说“我们的教学目标要明确，要以培养学生口语为重（这点没错）。“但能忽略笔试吗？难道为了迎合这套教材就只能以教师教学目标有问题？教学评价体系有问题？
　　再说了，“重复现、重反复，滚雪球“人人都会说，也确实是个必不可少的手段，但是你们每一个人有没有真正统计统计在你的教学过程中，每个单元新授过程中，你到底“滚“了多少这套教材中的“雪“，能“滚”成多大的“雪球“呢？
　　在不得不面对许多现实问题的时候，在语言学习的大环境实在很欠缺的时候，纯粹谈“口语教学“未免成了一种空谈。我觉得，在这种境况下要“滚好雪球“，那必须把语言项目减少，少了才能“滚得动“，“滚得熟练“！

这套教材的特点就是“量大”，老师在做教学复现的时候很难全部考虑到，现在有些比较好的老师看见我都抱怨啊，教了后面，忘了前面（老师自己也是如此啊），所以老师一定要努力提高自己的英语能力，记得把前面学过的东西在后面的教学中经常使用，只有老师自己不忘记，才能引导学生不断的复现所学的知识。
评价问题，我们说了也不会有什么用的，这是全社会的问题，人们对教学的认识不变，评价也不会变的。

只能说这套教材不大适合考试

原帖由 judy771002 于 2006-1-7 12:56 发表

上海就是这样的。

呵呵 还在争论     不知道楼主理想中的教材是什么样的?

新兵老师，咱们都是很实在的人，或许这么多年中吃的亏多的缘故吧。许多人都觉得无锡的试题太难了，我倒觉得对学生还是很实用，吵吵闹闹了这么多年的素质教育如今怎么那么多人反对？应该硕大方针是好的，可是操作起来确实不现实。
就担心许多教师就象这般“口语培养”，结果啥都没弄象，进退两难的地步如今在咱们小学英语教学里太多存在了，许多人只是不肯、不敢承认。
其实许多基层的教研员还是很理解咱们的，但是他们也很无奈啊。许多还是这套教材的编者，但是他们有权根据他们自己的意图来编写吗？没有吧——但是他们比更上面教研单位的那些编辑们了解小学英语教学吧。而且，这是译林和牛津合编的，总指导是谁？好像还轮不到咱译林的说了算！有一次一位很重要的责编就对我们说过：许多方面还得听牛津的！——我甚至怀疑是不是太多商业成分了？

翻翻旧帖子 ,呵呵..... 闲庭阔步
我们校长在期中考试后讲试卷成绩时，有一句非常朴素的话常让我深思：
   我们先不谈试卷难易，你自己觉得你的学生应该将这些教学内容掌握到什么地步？

[ 本帖最后由 洛尘 于 2007-6-26 22:35 编辑 ]

与其说牛津版教材是对学生的素质和能力的考验，不如说它更是对教师的素质和能力的考验．知识点，语言的＂活＂和综合呈现，更加考验的教师的教学能力，要求教师不仅是会教而且要能教，所以可以看到一些经验丰富的老教师叫苦声连连，而一些年轻的教师却乐在其中．我参加工作刚满两年，不知道说的对不对，但至少我认为现在不管是学生还是教师都非常的幸福，至少不用象过去那样学生埋头记教师埋头讲了！听说，现在有专家建议用剑桥版，那样不是更难？

平时不注重自己的语言素质的提高，平时不去钻研教材，认真学习，思考，不与时惧进，还是凭着那个老的经验，想法的那个基点去想问题，当然觉得这个教材似乎是给天才学的。。。。。。
大家都知道某些东西是个难点，但是就是不会去动脑子设计教学，而课后几乎没人会讨论这个难点如何解决。。。。这就是现状。。。。

[ 本帖最后由 洛尘 于 2007-6-26 22:44 编辑 ]