我本人小时候比较喜欢英语,首先是有兴趣(我到现在还记得当自己在录音机里第一次听到早已耳熟能详的thank you后是多么的高兴)，然后是有一种成就感(会翻译句子拉~~),一下子喜欢上了英语课,特别是初一初二的一位非常和蔼可爱的男英语老师,让我对英语相当痴迷,但是随着年龄的增长，特别到了师范里，自学考试阶段，我开始觉得英语这门语言比较缺乏艺术感:),我甚至体会不出类似汉语的文采. 我到现在只记得在 (茵梦湖)英语版里看到的一句: Our memory lied here.算是很有味道的句子:), 后来有一阵子喜欢研究汉语与英语思维的差异,感觉汉语比较象艺术，英语比较接近工具的本质 (再多的内容都可以用定语从句这个工具,分词等甚至独立主格结构表现出来),于是我又开始关注起我们的母语,偶尔会看看我教的学生的语文书.
  记得有个叫"顾美云"的老师曾经说过一句这样经典的话（大概意思）: 我们的语文教学总是要叫学生去挖,往深出挖,挖到最后就是变成品德教育,而学生的文学功底缺相当缺乏。
  这是我这个热爱母语的教师的共鸣,随便翻阅下他们的语文书,几乎十分之八都是"德育",说实话,这书如果不明是语文书的话，我还真以为是"包装"过的思想品德,记得在小时候学语文的时候最喜欢第十册的课文，因为有"齐天大圣",有"草船借箭".
   记得以前曾经向学生借过一本(儿童文学),觉得里面的东西棒级了，别说学生，我看了都津津有味，那是真正属于小学生们的高雅读物. 我还记得最吸引的我的是一篇理发师的描写,分别用了金庸和古龙两种手法进行描述,非常棒,让人真正领教了汉语的独特魅力. 虽然小学生还不一定能看的懂,但是作为一种欣赏,还是会使学生大大的开阔眼界，会使中国孩子真正见识到我国文字的博大精深，说实话我几乎从来没有听过"纯"文学的语文课,很希望听到那种为一个情景的描写而展现各个大作家，甚至小作家不同风格的文字。 在学校，虽然有很多语文课，我不太喜欢听，再加上总是那么小家子气的女老师上课，以及他们有将一篇优美的文章分析的七零八落的爱好,所以我几乎从来都对学校里的语文课不屑一顾,我始终认为,作为一名语文老师，没有深厚的文学功底是绝对不行的。
   饶了半天，说点正题吧. 今年我做班主任，我看了下课表, 我们班是小班, 课表上的语文课有七节左右,可就是这样在母语环境下的语文教学,却有一个很大的问题————学生口语表达能力极度缺乏，当然，我这个班是我们校长教，加上学生本身形象思维能力比较强，还行。
  之所以想到这个问题是因为——我现在带的六年级前年在教5AU1后，我曾经试着让他们用there be的句子准备一段口头表述，除开那些本身素质不太行，学习习惯不好的学生外，我发现中上等的女同学也非常一般。（准备了两天，仅仅要求说七八句话 ）。在反思英语教学的同时，我不仅去想我们的母语教学——非常质疑母语思维能力的培养。实际上这个问题我早在4AU3就有感触： Sorry, I don't know.Perhaps she's Nancy's.我想能够有这样中文表达能力的学生也不是非常多的。如果中文表达能力尚且如此，那学英文有多累。。。我现在班里有几个英语口头表达能力好的孩子说穿了就是中文口语水平好
     我们往往非常兴奋的称赞某个口语表达能力不错的学生，甚至将此视为某个人的风格。可是，换个角度想想，如果上了那么多年的母语教学的学生，连起码的诸如介绍自己家庭，形象的讲一个故事，给客人介绍自己学校风貌等口语表达能力都不行，那还能说是合格的母语教学吗？———— 我几乎都没见过象样的语文的口语交际课。
    是的，正如新兵老师说不能指望每个学生都出口成章，这个世界的孩子允许存在喜欢滔滔不绝的，允许存在奉行沉默是金的，但是一些最基本的标准还是应该达到的吧。能够上台来流利的介绍下自己的全家，对于一个四五年级的学生来说，不应该做到吗？

[ 本帖最后由 洛尘 于 2006-1-7 18:21 编辑 ]

出场人物：女理发师，顾客某某。
　　
　　　　　　　　　　　　　　　　古龙版：
　　
　　她在静静等待着。　　
　　下一个会是谁？　　
　　谁又会是下一个？　　
　　是谁都不重要。　　
　　每一个到这里的人，有谁不是心甘情愿受她摆布。
　　
　　想到这里，她不禁笑了。嘴唇血一般的红。
　　青色的理发刀在手中闪着冷冷的寒光。　　
　　几缕断裂的乌丝在刀锋之颠迎风晃着，它的主人，早已离去了。
　　
　　“你应该是有空的，不是吗？”
　　她居然没有觉察到，已有人踏进了店门，这是一个老顾客。
　　
　　于是，她甜甜的笑了。　　
　　这种笑是只对老顾客的。　　
　　也只有老顾客，才能体会到笑意背后的含义。
　　
　　所以，老顾客乖乖的坐下了，忘记了反抗。连冷冷的刀锋逼近了头顶，也不敢哼一声。
　　
　　花白的头发，无声的掉落在地上，和尘土抱在一起，在轻声的哭泣。
　　
　　
　　　　　　　　　　　　金庸版：
　　
　　在那青石所铺之路上，有一老字号的发店。
　　
　　店虽不大，却甚是奇特。招牌阔约七尺见方，所题之字皆有金皮合抱。
　　
　　外立一五色奇柱，终日自行转动不止。常惹的一帮青衣小童在门口跳跳嚷嚷，把这小店的生意也是闹的红红火火。
　　
　　店主却是留一头披肩长发，着一身赤色长裙的绝色少女。只是邻居，街坊，皆不知其人从何而来，姓甚名谁，只管其叫做老板。
　　
　　这一日，老板正轻轻擦着她的理发刀。这是一把令天下头发皆闻风丧胆的名刀。
　　
　　只听得外面一声低喝：“何某人拜店。”
　　老板柔声道：“既来本店，当请入内小坐片刻。”
　　进来这人，高约九尺，身着乌衣，一脸长髯，相貌甚是凶恶。那汉子抱拳笑道：“在下乃一路人，闻得姑娘此店可称本镇一景，不可不来。故特来拜见。”
　　老板笑道：“区区小店，何足挂齿。壮士过奖了，快请入坐。只不知壮士要理个什么发型？”
　　汉子笑道：“我这头发，蓬松而散乱。恳请姑娘理个平头罢。”
　　老板抿嘴笑道：“壮士身躯雄伟，理个平头倒也合适。且看我这刀的威风。”
　　汉子见她取出理发刀，不禁面色大变，失声道：“屠龙刀。”
　　老板淡淡道：“什么屠龙刀，杀猪刀。此不过区区一理发刀尔。”
　　汉子若有所思，自语道：“屠龙宝刀，天下无敌。号令武林，莫敢不从。倚天不出，谁与争锋。”
　　老板笑道：“这都是江湖上的朋友抬举。”
　　汉子冷冷道：“姑娘可知道，我这头发，便是那倚天发。”
　　……

呵呵，洛尘又出招了。我很佩服你所具有的善于思考的品质和善于总结的能力。我想，如果汉语学不好，英语也很难学好。可是，对学生汉语学习好孬的影响因素很多哦。其实，我们英语老师的文学功底也很重要。

实际上再思考下就得知:  技能这东西 真的要有一定量的针对型训练才行:)

现在明白为什么这么多人喜欢金庸的小说了.看了之后,我也喜欢这种文风!

洛尘，你真的很爱思考。你提出的问题，就是小学老师（不管语文还是英语）都要注重培养学生的口头表达能力，以及对文学的欣赏理解能力，我非常赞同。教了there be的句子后，一般我都会让学生对教室或者学校或者家里进行描述，以前的学生80%能做的比较好的。可现在的学生好象很茫然的样子，几乎不能在第一时间里说出来的，于是我对我们的教材进行反思，现在的教材注重了情节，注重了功能，但是忽视了学生对一些基本句型的操练和掌握，所以在使用这套教材时，我们老师一定要把握住重点的句型，并对这些句型进行必要的操练。象上面讲到的句型，以前的课文就是围绕这个句型的，没有别的话语干扰的，学生很快就理解并会使用了。而现在的课文里除了句型外，还有许多的句子在干扰学生对基本句型的理解和掌握。这确实需要老师准确的把握好教材啊！！

教材没错:)  看老师怎么处理教材了，另外，我们现在教材都在学一些最最基础的东西，识字,造句 象一二年级的东西,所以看看学了这么多,实际上很容易让人走过场.所以还是知识型教学 打个比方，就象 练功夫,今天师傅教了你一套剑法的第一二招,明天教第三，四招........然后 就算结束了. 到了真正的某种对打场合 这个人肯定不行. 实际上只有让他去面对假定的一些不同路数的高手(情境),从简单，到难的，去练习,让自己学的东西灵活运用,融会贯通,才能真正学会武功。 我们现在的教学及考试好象是要求老师将英语当一门学问学,就象上电脑课,非要让学生知道电脑的历史发展.....真正的英语教学首先得把英语这门学科的定位放正——语言实践的技能型课。我去听过一些上海的课感觉他们那里真正的是研究语言——如何设置大信息量的问题，如何构筑语言情境，如何让学生进行更多的训练到语言，说更多的话。我们这里因为语言层面低，总是去关注如何引入，激趣，实际上的英语有效的思维时间很少。。。
   最可怕的是评价制度问题。因为这个评价制度起到导向性的作用，去看看随意一张卷子上的那些无聊的辩音（恐怕连教研员都不清楚辩音题目的理论根据），比例相当大的词型句型转换等，实际上，其实即便是应试，那完全还是可以通过考试的形式使教师的教学达到转变，比如听力口语的比例侧重，加难，语法题分数的减少等。。。。

[ 本帖最后由 洛尘 于 2006-1-8 12:38 编辑 ]

上海始终坚持考听力和口语啊。方向不一样啊！！

随便翻阅下他们的语文书,几乎十分之八都是"德育",说实话,这书如果不明是语文书的话，我还真以为是"包装"过的思想品德
同意！

我喜欢古龙的文风,留有空间.