评课作为是学校重要的常规教研活动。有同事之间相互学习、共同研讨的评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。经常开展评课活动，作为同事，可以相互学习、相互促进；作为领导，可以发现问题、推介经验；作为专家，可以了解动态，发展理论。在一定意义上讲，科学的评课可谓课堂教学的指挥棒，它能成为经验交流的展示台、教法学法的点拨源、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新理念的着力点。因此评课对于加强师资队伍建设，推进新课程实施，提高教学质量，发展教育理论有着不可低估的作用。
综观现实，我们觉得评课还存在以下几个主要问题：
轻评课。   听而不评，听完课后走人。这样导致执教者没有提高，心中无底，评课作用没得以发挥，听课也就失去了意义。
走过场。   即使有的课评了，或者碍于情面，“年初一话”说了了事，或者因为时间过短，三言两语打发了事。
欠深度。   听课后看不出什么问题，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。多半是枝节问题，评议肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，缺乏理性思考。
太全面。   对一节的评议应该整体分析评价，不分轻重、主次，没有侧重，从而导致泛泛而谈，难以突破重点、难点。
少参与。   评课往往教研组长、领导、专家评课多，指定评课多，教师参与评课面窄，大多属于被动发言，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。
面对存在的问题，我们充分利用学校网络平台，搭载网络快车，开展教研创新，实施跟贴评课。所谓跟贴评课，即我们要求开课教师在上课之前两天把开课内容的教学设计上传至校园网，听课教师可以首先熟悉开课内容和教学设计，开课后由教导主任或教研组长在开课教学设计下进行跟贴，描述开课、听课基本情况，率先进行评课，所有听课教师随后进行跟贴评课，最后由开课教师根据评课反馈的情况和自我的感悟撰写教学随笔。根据一年多的实践，我们感觉跟贴评课的方式有以下几点好处：
1、评课的目的性增强了。听课教师能预先熟悉开课内容和教学设计，准备充分，改变听课“勤于笔记”的情况，在预知得跟贴评课的情况下，不仅人人参与，而且听课的目的性更强了。
2、评课的时空拓展了。因为教师都有各自的教学任务，校内、组内开课后的评课经常因为没有聚集在一起的时间而不得不走过场，而通过网络平台进行跟贴评课，时间的机动性增强了，教师可以在任意时间进行跟贴评课。同时，校内外联动机制也得以建立，网络让学校不再设有围墙，专家和外校的教师可以在网上给予我们教师一个客观的评价。
3、评课的理性思考多了。跟贴评课作为书面评课，当老师们用文字的形式表述自己评课时，老师们不再是随意的三言两语，而是仔细推敲，查看他人的评课，查阅有关的资料，并引经据典地阐述自己的观点，反思自己的教学，每次由开课教师评选一则优秀评课的活动使老师们更是得到极大的激励。同时，教师们从评课中得到启示，进行教育叙事，这样教师反思多了，也就促进了自我的专业成长。
4、评课的研究氛围浓了。跟贴评课可以避免人情关系，面子关系，这样的评课方式似乎转化为学术研究，人人参与，各抒己见，无论是开课教师，还是听课教师，都能在相互交流中提高认识，在观点碰撞中得到发展。
     苏霍姆林斯说过：“课，是教育思想的源泉所在；课，是教育信念萌发的园地。”评课是一项科学的教研活动，既是一种技巧，又是一种智慧。只有在求和谐、求愉快、求发展中共同进步，才能实现分享经验、获得“专业引领”、促进共同提高，利用网络进行跟贴评课，就是一种互助观课，它不失为一种较好的教师专业发展的方式，它能使教师在不断的教学实践中持续发展成长。如果在被评和评课中能结合案例写作，将特别故事写成案例，将会对教师专业发展起到极大的推动作用。

实在哦
！评课很重要啊

说得很实在！学习了！

说得很实在，每周都要上课，评课，实在有点难

我们这边采取沙龙形式的评课，上课者本人的自评或上课后的感想也都很实在，不过回校后上传的听后感因为有字数要求，质量就不高了。

说得很实在！学习了！

是的，但是在我们这里，大部分公开课评课只说优点。并无实际意义。

其实开课的教师都希望得到听课者有价值的评课   但在我们这里评课只是形式 说说教师的表现 对开课者并无帮助

其实开课的教师都希望得到听课者有价值的评课   但在我们这里评课只是形式 说说教师的表现 对开课者并无帮助

其实开课的教师都希望得到听课者有价值的评课   但在我们这里评课只是形式 说说教师的表现 对开课者并无帮助