我对投稿、写作的零碎感想——《小学青年教师》编辑廖巧燕
我对投稿、写作的零碎感想
《小学青年教师》编辑廖巧燕
一
1。请将稿投到相关编辑的邮箱。以便及时处理。因编辑较多，各有思路，对于同一个稿件，不同的编辑会有不同的看法。所以，版主读到了，有时也不便做过多的评论。这是我刊编辑分工相对固定的特点，请谅解——因为刊物的栏目很多。
2。请看一看编辑的分工和我刊的栏目。一定要读一读我刊，了解刊物的风格。
3。因版本太多，请在文内说明所用课文的年级。
我刊基本上照顾教学进度，上半年编双册，下半年编发单册。比如，4月底就要编7月单册的稿件了。
当然，综合性的文章不必拘泥于此要求。
4。宜短不宜长。不要灌水文，不要大话，套话。长文可以写一个系列。对于一线教师，最好能以小见大。高屋建瓴式的文章，需要相对较高的理论素养。所以，请根据自己的特色选择相对合适的文风。
5。文章写完后，将可有可无的文字删掉。
6。不要动不动就是五六千字。不要指望，一篇文章写完所有的东西，慢慢地写。
7。动笔前，读一点教育理论，经典著作。
目前，我就想出这么多，随便谈一谈，欢迎指正。
二
稿件，请根据涉及课文的年级，投给相关的编辑。不然，我也无法做出具体的回答：用，还是不用。只能做一些模糊的评价。
另外，在此投的稿件，下载起来也麻烦，不如邮箱里直接“另存”方便。
还有，即使是好的稿件，很多时候，也无法做出直接的刊用与否的回答，因编稿时有多种考虑。
所以，这个版块，不是投稿园地，只是大家交流和认识的一个渠道。
这是我个人看法。
因除了电子稿，还有大量的文字稿要处理。所以，不可能对每一篇文章做出具体的评价。
而且，您的电子稿，如果没有得到编辑的回复，也敬请原谅，有时实在没有足够的精力。
因此，您的文章，请务必写清联系方式，电话。
以便编辑与您第一时间沟通。
请研究一下各刊物的特点后，再有的放矢地写稿，稿件不在多，贵在精，从题目到结构，都要下些功夫。从编辑的角度，先审视一下自己的文章，再投出。
相信，漂亮的稿件，一收到就能用，而不是费劲修改的文章，是每位编辑渴望的宝贝。
因此 ，请您勤读书，多思考，慢积累，慎下笔。
一定要研究刊物的栏目设置，不要天女散花，更不要一稿多投。三个月内未见采用，就可自行处理。
三、
您要达到这个目的：您的文章即使没被采用，也在某些方面，特色独具，因而，给编辑留下鲜明的印象。
也就是说，您的文章，得有个性，从行文到内容，都是“你的”，而不是别人的，这样就不会在一堆稿件中“泯然众人”，这样，编辑会记住你的名字。
不妨，假想你是我刊的编辑，你会渴望什么样的文章？
换位思考，是必需的！
四
有一种文字，叫做幸福
语文老师的稿子,一定要有点文采,不要动辄堆积枯燥又老套的理论,或是引用一大堆"课标指出"，要不，就是一个100字的案例，带上500字的反思——反思，只是拼命的表扬自己的课，如何好，如何妙
能够用故事，为什么要用“案例+反思”这种经典格式呢？能够用精彩的片断，为什么要一堂课从头纪录到尾呢？
文采飞扬，形式灵动，本身就是对您语文课的最好注解。一个文字枯燥的语文老师，如何能有美丽的课堂？
与其将时间花在不停地写，频繁地打电话问编辑“我的稿能不能用”（个别现象，不要推广），不如，坐下来先读点书，哪怕是《读者》那样的杂志，这方面，我以为在我刊发过多篇文章的，深圳的马玲老师，值得学习。她的文章，我每次读了，感觉都是一种享受，一种幸福。感觉，文字，真的是个姿态万千的美人，阅读，就是沉醉。从第一次看到马玲老师的文章，我就记住了她。
还有河南油田的刘娟娟，文笔也很好。
通过文字，我能窥见那颗美丽的心灵，能想像她的课堂的芬芳。
我想，这与她们热爱阅读，是分不开的。
与其终日而思，不如须叟之所学。与其一封信，寄来五六篇稿子，不如先吸取名著的、名师的营养。
写好文章的秘诀，就是“偷”，就是站在别人的肩膀上，去超越。
不多吃点桑叶，是吐不出丝的。
我相信，好文章是要沉淀的。
因为不论课程如何改变，教法如何出新，古老的感人定律不会变：动人心者，莫过于情。语文课，难道不也是如此简单吗？
在喧嚣的课程改革的背后，我分明听见一个深沉的声音在提醒我们：
安静。深入。吸收。创造。发现自己的唯一性。
独特的人自然能写独特的文章。
教师们在渴望发表，编辑又何尝不在渴望美文？我们都在等待那个两情相悦的，心心相印的，幸福的瞬间——以文为媒。
文字，就是牛奶，一头奶牛，不吃优质的草，挤不出好奶。而纯为发表而批量生产的文章，就是饲料鸡，是麦当劳，有什么味道呢？
——一点感想，欢迎指正。
五
关于细节
比如：投稿前自留底稿。在每篇文章上留下你的详细通讯方式。尤其是电子来稿最令我感到头痛，文章中大多不留邮箱，因为来稿太多，又不可能逐一存下地址，于是想与作者及时交流时，就感到很困难，邮件头，大多不是作者的姓名，找起来也麻烦，邮件太多了——倘若养成良好的习惯：文中留下各种通讯方式，打开稿件，一目了然，岂不是对编辑的一种尊重和体谅？
有时稿件已用，为了通知作者，编辑只好去查114，先打学校，再找这位老师，话费都冤枉花了一大笔！
没有电话或邮箱的稿件，竟然占了80%，让我想不明白，写个稿件得几天，留个地址才几分钟？
还有，个别作者为节约纸张，双面打印，编辑时难道两面翻看？还有，字迹模糊，因用的是那种软得跟面条一样的劣质纸张。还有，手写稿件过于潦草，地址都看不清……
作文的卷面是要扣分的。那稿件呢？
电子稿一定用附件的形式发送，不要粘在写信板上，不然，下载后经常出现一段到底的情况，无法阅读。编辑只好请作者重发一次。如果怕附件出问题，就双保险。
为什么写？！
为什么要写呢？仅仅为了发表吗？
我问过写有几十万字日记、读书笔记的看云老师，她说：因为有人引用我的话，我发觉我的话，竟然能对其他人产生一些影响，那我为什么不写呢？经常听到她说：我今天写了两千字的读书笔记，没敢写多。因她的眼睛不太好，高度近视。
但无疑，写，于她是快乐的，是享受的。
语文老师，不会写，是不行的。不然，怎样给学生做出榜样呢？教语言文字的人，自己不擅长，又怎样对学生指手画脚呢？
既然不得不写，那么，怎样写，才能给我们带来享受，而不是压力和沉重呢？这就值得反思了。
唯有自己能体验写的快乐，才能指导学生也进入这种状态。
自己写的体验，就是对学生的最好的指导。自己体验过其中的酸甜苦辣，才能体会学生的难处。
所以，要想让学生学会写，自己先去实践吧！
六
抛砖只为引玉
感谢蒋老师的跟帖，能分享到你的写作体会，你的优美文章，我们与你的学生一样的欢喜。
作为语文老师，应当经常思考这个问题：我们究竟在教学生什么？我们在读着什么，又在写着什么？无疑，语文教学的成绩就是：学生爱读，爱写，能读，能写。
但，读与写的本质，又是什么呢？
我将自己不成熟的想法写出来，只为引得大家的高见。
如果写作不能超出一定的功利目的，那是非常痛苦的。也是达不到化境的。
试想，如果李白在写着“惟见长江天际流”的同时，还在计算着一个字多少钱，他还有这样的美丽语言吗？
如果王维在写“行到水穷处，坐看云起时”时，还在想着这首诗要发在地级还是省级杂志，他有“坐看云起”的恬淡心境吗？
美丽的文字，不会来自功利的心。
少一点急于发表的焦躁，多一分静坐反观内心的安祥，那么，优美的文章，将如花朵自然绽放在你的笔端。
诗意的语文，诗意的课堂，诗意的文章，来自诗意的人生状态。
做教师已经辛苦，那就试着，在读、写、悟中实现心灵的部分自由。
借蒋老师的帖，抒一下怀。
欢迎更多的朋友在此畅谈：语文——教育——写作——人生。 |
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