我尝试向三四年级的孩子渗透一些天气的读法与拼写，为以后高年级的学习做个铺垫。去年冬天的一天的天气变化很大，早上先是起了雾，接着是多云，然后是晴天，到了下午又下了一些雪，之后天气又突然放晴了。而那天才孩子们才学了两个天气：晴天和多云。在记回家作业的时候，孩子们就问：
“老师，今天的回家作业天气应该怎么写呀？”
我说：“那你们觉得应该怎么写呢？”
一个孩子说：“应该是有一个变化的过程。早上是起雾的……”
我说：“好，起雾怎么说？我们来学习一下……然后呢？有没有其他的变化？”
学生说：“然后是多云。”
我说：“‘多云’你们自己已经会了。”学生们又记下了“多云”。
慢慢地，学生说：“还刮了一些风。”
我说：“那我们把‘风’也补充进去。”
学生又说：“又下了一些雪。”
“……”
就这样，孩子们逐渐“炸”开来了：
“那以后遇到雷电又怎么写呢？”
“遇到沙尘暴怎么写呢？”
“海啸呢？”
“……”
这些问题中有的是我有把握的，我就教给他们；但有的气象现象我也很陌生，于是我对学生们说：“这样吧，大家家里都有电脑，咱们一起上网查阅一下，把查到的天气情况补充在今天的作业后面，到时候我们再来看看，谁归纳的天气情况最多。”
第二天，孩子们交上来的回家作业很让我感到意外，很多孩子都做得非常地认真。我把他们找到的单词列成了一张表格展示在黑板上时，孩子们惊讶之余也感到了莫大的兴奋与自豪。在平时，一般都是我说“把这些内容记录下来”，学生才开始动笔；那天我从头到尾都没有提这句话，但很多孩子很自觉得就把表格列到了自己的书上。这件事也让我思考，许多时候学生们之所以被动地学习，是因为他们没有找到或被给予一个充分而又恰当的发挥场地，形式上的课堂讨论或小组交流往往并不是学生们所乐于参与的，即使场面热闹也难以真正收到好的效果。在课堂教学中，如果给学生适当安排一些兼具趣味性与挑战性的任务，就能够非常好地吸引他们的注意力，促使他们积极主动地去学习。

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真的很多种类呀，小朋友的思想都是很活跃的呢