讨论一下：
各位对五年级教材的A版块一般都是怎么“处理”给学生的？教学效果如何？

A情景板块Read  and  say的教法探讨在情景对话中加入了对话背景提示，目的使情景真实、完整，并逐步培养学生的阅读能力。教师应运用实物、图片、投影、多媒体等直观手段为学生提供生动的语言交际情境，采用整体---局部---整体的方法，开展形式多样的语言实践活动，着重训练学生听、说技能，以提高学生用英语进行交流的能力。具体的操作方法：(1)    以适当的方式(实物、图片、投影、多媒体等)导入新课，整体感知课文，引出新知。(2)    适当讲解新知，师生、生生进行反复地操练。(3)    播放录音，看图听录音感知全文，为了帮助和了解学生对课文的感知程度，可通过针对课文进行问答、判断意思等方式。但要注意：问题的设计要由浅入深、由易到难、循序渐进。比如：第一步可以设计一般疑问句或句意判断，第二步再设计特殊疑问句或选择疑问句。(4)    在学生初步掌握和理解课文的基础上，分组活动，合作练习，如有可能可进行拓展练习，比如，拓展表演。在学生操练对话时，建议多听对话录音，多练习规范，尽量减少重复不必要的领读，鼓励学生课前预习。5B的对话篇幅长，不必要求学生当堂表演，可在保持对话完整的前提下，降低难度，分散难点，说出重点即可。没操练到的可放至下几次课堂中完成。教学中要关注学困生，尽量为他们提供读、说的机会，对学有余力的学生可安排看图说话、复述等有一定难度的活动。在引导学生参与与导演分角色表演时，角色的分配要尽量照顾学困生，让他们做有能力做到的事情，最大可能地调动全体学生的学习热情。同样，对不同层次的学生，对课文的掌握也要有不同层次的要求，如果我们把一个班的学生按其程度分为A，B。C三个层次，那么对课文掌握的要求可以分别为：A层：掌握所学词汇、语法，流利背诵并表演对话，能拓展自设情景进行表演，灵活掌握所学日常交际用语；B层：掌握所学词汇、语法，模仿对话，能背诵教师规定的课文，能进行简单的内容替换；C层：基本掌握所学词汇、句型，理解并能朗读课文。

谢啦！但是我有的时候对于那些学困生真的是心有余而力不足啊！

在五B的教学过程当中，因为大多数的A部分的内容都特别难，为了降低难度，我通常把B、C、D部分先用两课时左右的时间先教给学生，然后再教A部分，这样对于我们也好，对于学生也好，都轻松了很多。您试了吗？

大家好像都是这么做的哦。

有不少学校(据我所知,包括很多著名的学校)都在探讨5B的教学方法问题,  大多采用先教bcd部分.当然要想学生成绩好,适当的练习是少不了的,同步探究就很不错.

我分析这套教材，它的重点和难点都在B,C.D,里面。我现在都先教B.C.D.再教A.。我认为A. 部分只提供了运用后面知识点的情景。一般结合实际情况，我们也能操练重点和难点的。所以现在我不把A.作为重点来教了。只要求学生能流利地朗读就行了。

我也来谈谈吧！在教５Ｂ时，我一般也是先教Ｂ部分，一般把Ｂ部分单词和Ｃ部分的句型结合起来教，然后教Ｄ部分和Ｅ部分，这样教Ａ部分就容易了．因为生词和重点句型都解决，Ａ部分的掌握就比较快了！[em04]

不错！！

如果尝试着先课文部分（A），对学生的理解能力会有很大的帮助。