英语教学中交际活动在于真实
【案例重现】
这是牛津英语3B，Unit3,Family members的第一课时教学内容，主要教学任务是学习和运用日常交际用语：“Who’s the man/woman/boy/girl?Who’s he/she?及其应答He/She is … Is he/she …?及其应答Yes,he/she is./ No,he/she isn’t.”围绕这些交际用语的操练，教师安排了一下交际活动：
Step1.Interactive teaching
(教师指着班上的几个学生问其余的学生):
T: Who’s the boy?
Ss: He is/He’s …
T: Who’s the girl?
Ss: She is/She’s…
T: Is he …
Ss:Yes, he is./No, he isn’t.He’s…
接着教师让学生模仿以上的形式，分组开展同样形式的Ask and answer的操练活动。
Step2. Talk to each other
(首先教师向学生出示自己的“全家福”照片，要求学生运用所学交际用语向教师本人询问照片中的人物):
S1: Who’s the man in the photo?
T: He’s me.
S2: Who’s the woman in the photo?
T: She’s my wife(教师恰当解释wife的中文意思：妻子)
S3: Who’ the girl?
T: She’s my daughter.
接着教师让学生模仿以上模式，利用各自的全家福，运用交际用语在小组内开展对话练习。
Step3. Act
教师在上述操练的基础上，组织学生上台进行对话表演。
【案例分析】
上面的教学活动以巩固本节课的日常交际用语为中心而开展的层层交际活动，从表面上看，课堂气氛活跃，每个学生都能够根据教师的安排充分有序地参加课堂教学活动，训练的密度和强度得到了较好的体现，交际用语也得到了有效的巩固和强化。实际上，这是一节“顺”的课，不一定是一节好课。
【案例启示】
一、英语课堂教学要真实
英语课堂教学要不要真实？当然要。在道理上大家都赞同，然而在实际教学中，有不少教师还是热衷于作秀，学生在教师的教学安排下，看上去互相交流“头头是道”，教师上课也“得心应手”，实际上，学生并没有进行真正的语言交际。学生没有体验和感悟；教师作秀，学生也作假；有人听课就积极踊跃，没有人观摩就各自为政。这样的课，即使博得听课者的掌声和喝彩，它只能算作是一场戏，只能算作是一节“顺”的课。轰轰烈烈开展一次交际活动，热热闹闹搞一次展示，这只是英语课堂教学的一个组成部分，但绝不是英语课程改革的主流，更非全部，其主阵地还要在于开展真实的交际活动。
二、创设真实的交际活动情景
在英语教学中，交际性活动不在于复杂，课堂气氛不在于热闹，而在于交际活动的真实，有效提高学生的用英语交际的能力。没有真实的交际活动情景，学生的交际也只能算作“假交际”，其实质是在教师控制下的一种语言机械训练活动，对学生交际能力的培养起不了积极作用，反而会限制学生的思维发展。试想，教师明明知道学生的名字，却还要向别的学身询问“Who’s the boy/girl?Is he/she …?”学生之间已经很熟悉，却要在教师安排下重复可笑的交际活动。甚至谈论照片时，学生对同伴的全家福中的人物已经十分了解，一看就知道是谁，根本就不需要多此一问。学生在缺乏真实的交际情景的活动中，除了强化语言的形式和意义外，无法体现运用语言的场景和语言的交际作用，更不会有语言学习的真实乐趣。
诸如此类的“假交际“活动在英语课堂教学中屡见不鲜，很大程度上归咎于教师对交际活动的误解，对课堂交际活动肤浅的认识，忽略了真实交际活动的发生是以真实的交际活动情景为基础的。做为语言学习过程的一个环节，机械性操练固然少不了，但是传统教学中“重语言结构，轻语言功能”的弊端，导致了英语课堂教学中的交际活动经常脱离真实的语境而进行，其结果是学生在课堂教学中学习了英语知识，在现实生活中仍然不会运用英语。长此以往，学生用英语的交际能力得不到有效培养。
三、避免提不真实的教学问题
教师应该针对特定的语言项目，在合适的情景中提真实的教学问题。教师应重点考虑学生交流中的信息互补性，把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。
针对以上案例中的交际活动开展，教师可以利用学生的听觉创设真实的交际情景，开展游戏活动，从而提真实的教学问题，如通过学生的听觉，辨别发声者是谁。让一个学生站在讲台上，背对着全班同学，让坐在下面的某个学生捏鼻子学动物的叫声，然后其他学生问;Who’s he/she?让讲台上的学生根据声音来辨别说话者是谁。这样，学生提出来的问题就具有真实性。于是他就顺理成章地说：“He’s/She’s…,I think.”在真实的语言环境中，避免了学生或教师提出不真实的教学问题。而且这种游戏容易组织操作，又充满趣味性，学生乐于参与。除此之外，教师还可以利用图片介绍自己的朋友，或者学生不了解的国内外科学家、明星等，这样就充分利用真实的情景，提出了真实的问题。
关于全家福照片，教师可以准备几张自己儿时与伙伴或家人的合影，让学生认识照片中的人物。由于时间的差异，能够调动学生探究的兴趣，使学生自然产生想了解到有关信息的迫切愿望和需求。自然提出了：“Who’s the man/woman/boy/girl?或Is he/she your …?”问题向教师询问照片中的人物。此时，教师也不要急于公布答案，而已耳语的方式告诉某个学生，在让他用转述的方式回答别人提出的问题。在这样的语境中，学生渴望得到答案而去运用语言，使语言在任务的驱动下得到真实、自然的运用。因为有了真实的交际情景，他们的交际活动才是有意义的活动，学生或教师提出的教学问题才是真实的，这样的交际活动对于培养学生用英语交际的能力具有重要意义。





参考文献：
【1】齐迅，许以达. 牛津小学英语3B【M】. 译林出版社，2007.11
【2】中华共和国教育部. 英语课程标准【M】.北师大出版社2004.1
【3】咎淑华. 信息差，语言交际的真义所在【J】江苏教育. 2008.（3）.48-49
【4】吴章贵. 语文公开课的艺术生命在于真实和创新【J】江苏教育. 2005.（12）20-21

谢谢，很好的，！~~！~！

谢谢~很好~学习了~~~

很棒，学习了，创设真实的教学情境才会有好的教学效果

谢谢，学习学习了