在实践中成长的反思型教师



——优秀教师大家谈




德勃拉·布莱兹曼教授在一本书中，这样描述了成为一名教师的过程的哲理：“学会教学——正如教学本身一样——总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。”学会教学是一种成长过程，或许这也说明了大多数教师在教学过程中的各种情绪状态。而这种状态决定于教师当时所担任的角色，或者更深入的说是根据这个老师的类型决定。在当今社会，教师的类型中最突出的类型就是反思型。所谓“反思型教师”就是一名合格的，善于运用反思型模式的教师。舒尔曼教授（1987）的“反思型教师”定义中提到：“反思型教师是会经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”


在现今社会中，对教师的要求越来越高，特别是对反思型教师需求越来越多。反思型教师在反思型教学模式上检验自己，评估自己，并重新构建自己，通过这个过程逐步提高自己。在杜威教授的一个等式：经验+反思=成长 中，确定了反思型教学模式的基础。根据杜威的理论，反思的过程就是要求教师“将脑海中的想法反复地进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。”教师对一件事情的看法，不能只是单单只凭自己的主观想象，而应该充分了解事情发生的背景和实际情况，并加以分析、思考后采取一定的有效的方法，来合理的解决事情。这正是新老师和反思型教师的区别。那么怎么样才能成为一个“反思型”教师呢？在梅尼教授的著作中，反思型教师的反思行为有以下的三个层次：


一．专业


在第一层次中，反思的重点在于教师所掌握的专业技能和教学技能。这一点是所有老师的教学的基础，也是决定是否可以成为一个合格老师的评价标准。


反思型教师总是能够积极的参与到一系列关系到学生成长的活动中，如课程和教学内容的选择、教学过程的设计等等，以此来增强自己的教学能力，一步步提高自己。他们会根据实际考虑怎样用最优化的办法来达到预期的目标，而不是自己确定一个事先的计划，一意孤行的处理教学。


美国著名教师克拉克先生就是这样一位在实践中成长的优秀教师。他在实际教学生活中，积极的投身于一系列的教学技能的研究中， 不断的探索新的更好的办法，终于创造出了自己的55条成功的教学规矩。给我们广大的年轻后辈们提供了一个学习的榜样。


二．合理


在这个层次上，教师要做的远远超过他们自己的想象。他不但要是个成功的教学者，他还必须是一个敢于批评自我，敢于对一切追求合理的人。


反思型教师通常最爱问自己：“今天，我讲的内容学生是否全部掌握了？”“对每一个听课的学生，我今天使用的是否是最好的办法？”这就是我们平日里要求的批判性的反思。一个可以将自己的成见全部推翻的老师，会让他的学生在课堂上学到完全不一样的知识。


全国著名教师斯霞老师最爱问自己：“你今天的课是否让所有人听懂了？”她反复的让学生感到自己的存在，让每一位学生都觉得自己是一个被人重视的大人物。她无数次的弯下腰来，寻求学生对课堂的意见；无数次的在灯下，一遍遍地修改自己的教案，以求达到完美。


三．联系


教师在课堂上往往不是单单只讲授知识的，他们必须通过各种各样的其他知识来顺利的导入，以达到更好的效果。这就要求教师将课堂与更广阔的生态结构联系起来，比如社会道德、伦理、历史等等。


在教学活动过程中隐含了很多环境和条件限制，这就要求反思型教师准确地、批判地、有组织地思考教育实践。在舍恩教授的著作中写道：尽管教师通过接受传统的教育理论与技能训练能够学到一些专业知识，但是他们大量的知识仍然是来自于自身的教学实践和自我反思。


我曾经听过一个著名教师的课，他在导入课堂时，竟然用自己的姓氏导入，不惜诋毁自己的形象。而且他还将自己的姓氏联系到孙悟空，再联系到《西游记》，联系到四大名著，再联系到自己所要讲的课文内容。这一过程足足花了近十分钟时间，导入特别自然。


作为一名反思型教师，你会发现永远也不会满意自己的教学，因此你就会持续不断进行探索，以寻求更多的新方法来改善自己的教学。在这种“不满意”的状态的激励下，你的经验就会越来越丰富。反思型教师在课堂生活中充实自己，在教学实践中提高自己，在教学研究中钻研探讨，在实际磨练中提高成长。

[此贴子已经被作者于2005-3-5 17:01:43编辑过]

在实践中成长的反思型教师



——优秀教师大家谈




德勃拉·布莱兹曼教授在一本书中，这样描述了成为一名教师的过程的哲理：“学会教学——正如教学本身一样——总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。”学会教学是一种成长过程，或许这也说明了大多数教师在教学过程中的各种情绪状态。而这种状态决定于教师当时所担任的角色，或者更深入的说是根据这个老师的类型决定。在当今社会，教师的类型中最突出的类型就是反思型。所谓“反思型教师”就是一名合格的，善于运用反思型模式的教师。舒尔曼教授（1987）的“反思型教师”定义中提到：“反思型教师是会经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”


在现今社会中，对教师的要求越来越高，特别是对反思型教师需求越来越多。反思型教师在反思型教学模式上检验自己，评估自己，并重新构建自己，通过这个过程逐步提高自己。在杜威教授的一个等式：经验+反思=成长 中，确定了反思型教学模式的基础。根据杜威的理论，反思的过程就是要求教师“将脑海中的想法反复地进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。”教师对一件事情的看法，不能只是单单只凭自己的主观想象，而应该充分了解事情发生的背景和实际情况，并加以分析、思考后采取一定的有效的方法，来合理的解决事情。这正是新老师和反思型教师的区别。那么怎么样才能成为一个“反思型”教师呢？在梅尼教授的著作中，反思型教师的反思行为有以下的三个层次：


一．专业


在第一层次中，反思的重点在于教师所掌握的专业技能和教学技能。这一点是所有老师的教学的基础，也是决定是否可以成为一个合格老师的评价标准。


反思型教师总是能够积极的参与到一系列关系到学生成长的活动中，如课程和教学内容的选择、教学过程的设计等等，以此来增强自己的教学能力，一步步提高自己。他们会根据实际考虑怎样用最优化的办法来达到预期的目标，而不是自己确定一个事先的计划，一意孤行的处理教学。


美国著名教师克拉克先生就是这样一位在实践中成长的优秀教师。他在实际教学生活中，积极的投身于一系列的教学技能的研究中， 不断的探索新的更好的办法，终于创造出了自己的55条成功的教学规矩。给我们广大的年轻后辈们提供了一个学习的榜样。


二．合理


在这个层次上，教师要做的远远超过他们自己的想象。他不但要是个成功的教学者，他还必须是一个敢于批评自我，敢于对一切追求合理的人。


反思型教师通常最爱问自己：“今天，我讲的内容学生是否全部掌握了？”“对每一个听课的学生，我今天使用的是否是最好的办法？”这就是我们平日里要求的批判性的反思。一个可以将自己的成见全部推翻的老师，会让他的学生在课堂上学到完全不一样的知识。


全国著名教师斯霞老师最爱问自己：“你今天的课是否让所有人听懂了？”她反复的让学生感到自己的存在，让每一位学生都觉得自己是一个被人重视的大人物。她无数次的弯下腰来，寻求学生对课堂的意见；无数次的在灯下，一遍遍地修改自己的教案，以求达到完美。


三．联系


教师在课堂上往往不是单单只讲授知识的，他们必须通过各种各样的其他知识来顺利的导入，以达到更好的效果。这就要求教师将课堂与更广阔的生态结构联系起来，比如社会道德、伦理、历史等等。


在教学活动过程中隐含了很多环境和条件限制，这就要求反思型教师准确地、批判地、有组织地思考教育实践。在舍恩教授的著作中写道：尽管教师通过接受传统的教育理论与技能训练能够学到一些专业知识，但是他们大量的知识仍然是来自于自身的教学实践和自我反思。


我曾经听过一个著名教师的课，他在导入课堂时，竟然用自己的姓氏导入，不惜诋毁自己的形象。而且他还将自己的姓氏联系到孙悟空，再联系到《西游记》，联系到四大名著，再联系到自己所要讲的课文内容。这一过程足足花了近十分钟时间，导入特别自然。


作为一名反思型教师，你会发现永远也不会满意自己的教学，因此你就会持续不断进行探索，以寻求更多的新方法来改善自己的教学。在这种“不满意”的状态的激励下，你的经验就会越来越丰富。反思型教师在课堂生活中充实自己，在教学实践中提高自己，在教学研究中钻研探讨，在实际磨练中提高成长。

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