【关键词】小学英语教学  语言知识  智力  创新能力
        当前，小学英语教学发展迅猛，三年级已基本普及英语，一年级开办英语特色班也初见规模，小学英语教学的理论研究正逐步走向正常。但很多小学英语教师只注重教学方法多样化的研究，注重搞活课堂气氛，注重听说读写能力的训练和语言知识的传授，而对于发展学生的智力只有模糊的认识，很少有教师自觉反思智力的培养在小学英语教学中的地位，自己的教学究竟有没有培养学生的智力，应该怎样设计教学来培养学生的智力。
        当今世界科学技术突飞猛进，国际政治风云变幻，国力竞争日趋激烈，教育事业从来没有像今天这样一来与国家的安危、民族的兴衰息息相关。切实转变教育观念，推动以提高民族素质为根本宗旨，7以培养学生的创新精神和时间能力为重点的素质教育已经成了时代的最强音。江泽民同志多次语重心长地说：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。”
        创新能力的基础是知识和智力，而智力又是关键。知识是人类认识和经验的总结，它包含感性知识和理性知识，学生的听说读写能力体现的是知识，是认知英语。智力是人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的认识能力，它不是知识本身，而是对头脑中已有的知识系统的加工、整理过程，即在分析、综合、抽象、比较、概括等过程中表现出来的一种心理特征，是人们学习知识和运用知识的一种能力，。学生能够运用所学的英语知识进行自由问答，看图说话，描述生活和感想，能够自己发现、总结英语的规律，这些才是智力的表现。
        智力主要包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力等，其中思维能力是智力的核心，是衡量一个人智力高低的主要标志。教师在辅导学生学习时既要教会学生掌握语言知识，又要注意促使他们在掌握知识的过程中去发展自己的智力，才能使他们成为有创新精神的创造型人才，使小学英语教学取得一石二鸟的效果。社会在变革，知识在更新，新的时代要求我们把学生培养成为思维最敏捷，判断最准确，主意最巧妙的智人，只有这样我们的学生长大后才能成为灵活自如地驾驭时代的人。
        那么在小学英语教学中应该如何发展学生的智力呢？
        1、精心设计问题，启发引导激活思维
        现代教学理论认为，教师已不能只是讲述知识，教师要想方设法设置问题情境，激起学生的探索兴趣并指导学生观察分析，指导学生在探索的过程中积极思维。教师要善于启发、激活学生的思维。子曰：“不愤不悱，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”也就是说教师的启发要设法造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态，也就是造成学生“愤”、“悱”和积极求学的心理状态。启发的目的是使学生能举一反三。启发的精髓是激疑，鼓励学生有疑，有疑才能去探索。如果学生没有疑问，就要用问题激起学生思维。每个问题的设计要恰到好处，不能太难，也不能太易，要引起学生跃跃欲试才行，要让他们积极思索，欲罢不能。
        例如，在教学新语言知识时，教师首先要求学生看图，听录音，猜一猜图中人物说了什么？你能听懂几个单词或句子？哪些单词或句子是你学过的？带着这样的问题去听去想，学生的积极性立即调动起来，成功的快乐召唤他们进入到主动学习、主动探究的状态。
        反之，如果照传统的教学方法，单纯的听录音跟读，老师再把意思讲解一下，然后叫学生操练对话、句型，接下来抄写单词、背诵单词，学生就会兴味索然，在完全被动的学习中感受不到丝毫快乐。倘若为了应付考试而加大作业量、搞“题海战术”，就造成学生大脑负担过重，扰乱了学生大脑的正常运转。现代心理学研究表明：信息输入大脑后并不是马上储存，必须有一个在人脑中程序编码的过程。如果信息量过大过猛，旧的信息在人脑中还为固定下来，新的信息又来了，就会产生干扰，形成倒摄抑制。所以对于智力发展来说，知识过量过猛不如知识少而精。
        教师要认真研究学生的思维过程，分析他们解决问题时所采取的方法，尤其要及时发现学生在求知过程中的思维障碍，引导他们相出办法，克服困难。“只有靠思考来唤醒思考”，用认识来鼓励他们的精神，使他们不再是知识的被动接受者，而是探索知识的积极主动者，以此培养他们的学习兴趣。
        2、引导学生自己尝试，自己发现，培养探究学习能力。
        第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师教学生发现真理。”让学生自己尝试，发现规律或发现问题，也是调动学生积极性的好方法。探究是学生的天性，每个学生都怀着一种好奇心，探究周围的世界，探究未知的道理。他们对新奇的问题，对新颖的方法，总怀有一股热情，跃跃欲试，推理思考，想去接触它，认知它，尝试它。在探究过程中，如果能解决问题，取得进展和成绩，他们就得到了心理满足，求知的欲望就会越发旺盛。
        例如，学过单词kite，教师可以及时针对学生的错误提问：“有的学生把它读成/kt/是猫的单词发音，自己就发现了错误，解决了问题。学习26个字母，要注意将外形相似、发音相似的字母放在一起请学生说出它们的区别，如bd,pq,EF,jg,air,fsmnlx等等，引导他们自己发现异同点，找到规律；单词教学也可以这样做，如kite-cat,bag-bike,tall-small,car-cap等等；句子教学同样如此。只有通过比较，学生的印象才能深刻，观察力才能得到提高，记忆力和思维能力得到训练，也才能更深入的领悟英语学习的规律，掌握正确的学习方法，尝到发现和成功的乐趣。
        当学生有朝一日主动向你提出批评或发现时，证明你的教学方法成功了，他们已经能动地开动思维机器，进入到主动学习的状态了。我在教安徽省外研版小学英语Unit 2，Lesson1时，学生几次打断我的讲话，提出Time to go home!和How do you go home？两句都有go home，于是我就趁势向全班提出，Time to go home! “表示该回家了”，How do you go home？表示“你怎样回家？”，那么go home是什么意思呢？在我的启发下，他推理出go home的表达功能是“回家”。当我号召全班同学向他学习时，他的自豪感和成就感是可想而知的！这对全体同学的激励作用也是不可低估的！
        有些教师提出问题，学生尝试得不出结论，找不到规律，但他们却产生了希望得到答案的好奇心，在此基础上老师再讲课，学生就能主动配合。
        3、组织活动，注重实践，创设快乐学习的氛围。
学生们在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情绪体验。这对热爱学习是一个积极的反馈。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。教师要创造条件，引导学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、唱出来、演出来、做出来，从而提高他们解决问题的能力。
        例如，将教学内容设计成一个个的活动，或者一系列任务，常见的活动和任务有角色扮演、歌曲歌谣、小组竞赛、看图问答、自由会话、答记者问、听听画画、律动舞蹈、快速反应、游戏活动等等。角色扮演要求学生表演时尽量全身心投入，要象演员拍电影一样，不要随便说完就走人，面部表情、身体动作要符合此情此景和说话人的语气、心情，只有这样才能趣味横生，才能真正体会语言的运用，达到真实交际的功效。歌曲歌谣可以有不同组织方式，像男女生二重唱，小组多重唱，一问一答式说唱等等，要富于变化，花样翻新，才能抓住学生的注意力。律动舞蹈是小学生非常喜爱的课堂活动，我在教Come here.  Look left.  Look Right.  Cross the street.几个短语时，设计了四个舞蹈动作，让全班学生起立随着音乐的节奏做律动，学生们都特别来劲，许多学生都作出不同姿态的表演，个性得到极大张扬。游戏活动的设计要取得实效，需要教师多收集儿童游戏节目，发挥自己创造性思维，将教学内容融入到游戏当中去，要让他们能够在游戏中学到英语，使游戏真正取得实效。
        4、      发挥优势，鼓励成功，减轻学生的心理负担。
        心理学研究表明，每一个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者、天才人物，主要看后天的教育和影响。我们教师应该发挥学生的潜能，创造条件让学生把潜力发挥出来。心理学研究还表明，每个人都有强烈的自我表现的潜能，只要没有受到压抑，他们的优势就能发挥出来。遗憾的是，不少学生的优势被教师压抑、埋没了。作为教师就是要创造条件让学生个性中的优势得到发展。在课堂教学中要让学生用优势去克服劣势，教师不应当总盯着学生的缺点。
        在教学中，教师要了解学生的认知水平，多设计一些容易的问题留给发言少的学生，比如学过的单词的意思，请他们拼读那些简单的单词，讲解新知识中的旧知识，一旦他们成功了，要及时大力表扬以激励他们继续前进；而如果他们没有答对，老师切不可批评训斥，因为恰好这个问题对他来说太难了。没有人愿意用失败换取无知的名声。我们看到在平时的课堂教学中，有的问题引得学生的小手象树林一样高举着，跃跃欲试，而有的问题只有极个别的学生举手，其他的学生都不知所措。这就说明学生都想回答问题，都想表现自己的优势，可是难度大的问题让他们望而却步，是老师的梯子没搭好，没有按照学生的认知规律由浅入深、由易到难、由简单到复杂。因此，当教师发现有学生不学时，应该好好反思自己的教学，降低难度，放慢速度，我们没有理由训斥学生。
        让学生看到自己的优势，自信心增强了，就会促进智力的发展，激起他们求知的欲望。对于后进生，我们更要采用发挥优势的原则，“不要头痛，要心疼。”
        5、      因材施教，适度教学，使人人皆有所得。
        学生爱学的原因之一，是他们对教师所教的知识能听懂，学有所得。因此在课堂上教师讲课时要注意针对好、中、差不同对象而进行教学，做到因材施教。
        因材施教是重要的教学原则，也就是说教学中对不同层次的学生的需求都要适度。所谓适度就是教学要求要适当，要符合学生原有的知识基础和智力水平。知识过浅引不起学生的动机，过深学生望而生畏，扼杀积极性，只有“伸手不得，跳而才获”才是适当。这就要求我们的教学要紧靠学生的智力背景。这首先要求教师对学生的心理水平了如指掌，对学生的知识结构一清二楚，只有这样，在讲课时才能兼顾到不同层次学生的情况提出问题，根据难易程度请不同的学生回答，使他们都能有所收获，有所进步，对学习充满信心。
        每节课都要照顾三个层次的学生：对学习基础好的学生要不断提出新的要求，让他们有发挥和发展才能的机会，使他们在心理上和学习上能得到满足；对一般的学生，教师要为他们引路、搭桥，帮助他们掌握知识内容；对基础较差的学生，在传授知识时，要为他们多铺垫些内容，一方面给他们提出应掌握哪些基本知识，不作过高要求，另一方面要帮助他们克服困难，并抓住时机及时鼓励，增强他们学习的信心和勇气。对作业也应有不同的要求，按不同水平留作业，按不同水平批改，这样才能发挥不同层次学生的积极性，使他们都能心情舒畅，乐意学习，学有所得。
        例如，学了一篇短文，对部分程度较低、基础薄弱的学生要求他们会读新单词并能准确跟读；对部分特别优秀的学生则要求会背诵；中间程度的学生要求能够朗读。第二节课再抽查不同层次的学生，使他们各有所得，“跳一跳，摸得到”，得到了，他们才愿意继续跳一跳，以得到更多知识。对学生的要求要适中，给予的知识的分量不能超过他们的承受力，要使他们学得懂，有收获，有进步，对学习充满信心。
        再如，组织学生朗读竞赛时，难度较大的内容请程度高的学生上台表演；难度低的内容请中等程度的学生上台表演；对程度较差的学生，可以请他跟老师读，读对了就加分。这种方法同样可以激励每一个学生。
综上所述，小学英语教师要切实转变教学观念，更新教学方法，认真钻研教材，研究学生心理，就同样能养学生的智力，达到培养学生的创新精神之目的。培养学生的智力，达到培养学生的创新精神之目的。

【关键词】小学英语教学  语言知识  智力  创新能力
        当前，小学英语教学发展迅猛，三年级已基本普及英语，一年级开办英语特色班也初见规模，小学英语教学的理论研究正逐步走向正常。但很多小学英语教师只注重教学方法多样化的研究，注重搞活课堂气氛，注重听说读写能力的训练和语言知识的传授，而对于发展学生的智力只有模糊的认识，很少有教师自觉反思智力的培养在小学英语教学中的地位，自己的教学究竟有没有培养学生的智力，应该怎样设计教学来培养学生的智力。
        当今世界科学技术突飞猛进，国际政治风云变幻，国力竞争日趋激烈，教育事业从来没有像今天这样一来与国家的安危、民族的兴衰息息相关。切实转变教育观念，推动以提高民族素质为根本宗旨，7以培养学生的创新精神和时间能力为重点的素质教育已经成了时代的最强音。江泽民同志多次语重心长地说：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。”
        创新能力的基础是知识和智力，而智力又是关键。知识是人类认识和经验的总结，它包含感性知识和理性知识，学生的听说读写能力体现的是知识，是认知英语。智力是人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的认识能力，它不是知识本身，而是对头脑中已有的知识系统的加工、整理过程，即在分析、综合、抽象、比较、概括等过程中表现出来的一种心理特征，是人们学习知识和运用知识的一种能力，。学生能够运用所学的英语知识进行自由问答，看图说话，描述生活和感想，能够自己发现、总结英语的规律，这些才是智力的表现。
        智力主要包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力等，其中思维能力是智力的核心，是衡量一个人智力高低的主要标志。教师在辅导学生学习时既要教会学生掌握语言知识，又要注意促使他们在掌握知识的过程中去发展自己的智力，才能使他们成为有创新精神的创造型人才，使小学英语教学取得一石二鸟的效果。社会在变革，知识在更新，新的时代要求我们把学生培养成为思维最敏捷，判断最准确，主意最巧妙的智人，只有这样我们的学生长大后才能成为灵活自如地驾驭时代的人。
        那么在小学英语教学中应该如何发展学生的智力呢？
        1、精心设计问题，启发引导激活思维
        现代教学理论认为，教师已不能只是讲述知识，教师要想方设法设置问题情境，激起学生的探索兴趣并指导学生观察分析，指导学生在探索的过程中积极思维。教师要善于启发、激活学生的思维。子曰：“不愤不悱，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”也就是说教师的启发要设法造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态，也就是造成学生“愤”、“悱”和积极求学的心理状态。启发的目的是使学生能举一反三。启发的精髓是激疑，鼓励学生有疑，有疑才能去探索。如果学生没有疑问，就要用问题激起学生思维。每个问题的设计要恰到好处，不能太难，也不能太易，要引起学生跃跃欲试才行，要让他们积极思索，欲罢不能。
        例如，在教学新语言知识时，教师首先要求学生看图，听录音，猜一猜图中人物说了什么？你能听懂几个单词或句子？哪些单词或句子是你学过的？带着这样的问题去听去想，学生的积极性立即调动起来，成功的快乐召唤他们进入到主动学习、主动探究的状态。
        反之，如果照传统的教学方法，单纯的听录音跟读，老师再把意思讲解一下，然后叫学生操练对话、句型，接下来抄写单词、背诵单词，学生就会兴味索然，在完全被动的学习中感受不到丝毫快乐。倘若为了应付考试而加大作业量、搞“题海战术”，就造成学生大脑负担过重，扰乱了学生大脑的正常运转。现代心理学研究表明：信息输入大脑后并不是马上储存，必须有一个在人脑中程序编码的过程。如果信息量过大过猛，旧的信息在人脑中还为固定下来，新的信息又来了，就会产生干扰，形成倒摄抑制。所以对于智力发展来说，知识过量过猛不如知识少而精。
        教师要认真研究学生的思维过程，分析他们解决问题时所采取的方法，尤其要及时发现学生在求知过程中的思维障碍，引导他们相出办法，克服困难。“只有靠思考来唤醒思考”，用认识来鼓励他们的精神，使他们不再是知识的被动接受者，而是探索知识的积极主动者，以此培养他们的学习兴趣。
        2、引导学生自己尝试，自己发现，培养探究学习能力。
        第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师教学生发现真理。”让学生自己尝试，发现规律或发现问题，也是调动学生积极性的好方法。探究是学生的天性，每个学生都怀着一种好奇心，探究周围的世界，探究未知的道理。他们对新奇的问题，对新颖的方法，总怀有一股热情，跃跃欲试，推理思考，想去接触它，认知它，尝试它。在探究过程中，如果能解决问题，取得进展和成绩，他们就得到了心理满足，求知的欲望就会越发旺盛。
        例如，学过单词kite，教师可以及时针对学生的错误提问：“有的学生把它读成/kt/是猫的单词发音，自己就发现了错误，解决了问题。学习26个字母，要注意将外形相似、发音相似的字母放在一起请学生说出它们的区别，如bd,pq,EF,jg,air,fsmnlx等等，引导他们自己发现异同点，找到规律；单词教学也可以这样做，如kite-cat,bag-bike,tall-small,car-cap等等；句子教学同样如此。只有通过比较，学生的印象才能深刻，观察力才能得到提高，记忆力和思维能力得到训练，也才能更深入的领悟英语学习的规律，掌握正确的学习方法，尝到发现和成功的乐趣。
        当学生有朝一日主动向你提出批评或发现时，证明你的教学方法成功了，他们已经能动地开动思维机器，进入到主动学习的状态了。我在教安徽省外研版小学英语Unit 2，Lesson1时，学生几次打断我的讲话，提出Time to go home!和How do you go home？两句都有go home，于是我就趁势向全班提出，Time to go home! “表示该回家了”，How do you go home？表示“你怎样回家？”，那么go home是什么意思呢？在我的启发下，他推理出go home的表达功能是“回家”。当我号召全班同学向他学习时，他的自豪感和成就感是可想而知的！这对全体同学的激励作用也是不可低估的！
        有些教师提出问题，学生尝试得不出结论，找不到规律，但他们却产生了希望得到答案的好奇心，在此基础上老师再讲课，学生就能主动配合。
        3、组织活动，注重实践，创设快乐学习的氛围。
学生们在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情绪体验。这对热爱学习是一个积极的反馈。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。教师要创造条件，引导学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、唱出来、演出来、做出来，从而提高他们解决问题的能力。
        例如，将教学内容设计成一个个的活动，或者一系列任务，常见的活动和任务有角色扮演、歌曲歌谣、小组竞赛、看图问答、自由会话、答记者问、听听画画、律动舞蹈、快速反应、游戏活动等等。角色扮演要求学生表演时尽量全身心投入，要象演员拍电影一样，不要随便说完就走人，面部表情、身体动作要符合此情此景和说话人的语气、心情，只有这样才能趣味横生，才能真正体会语言的运用，达到真实交际的功效。歌曲歌谣可以有不同组织方式，像男女生二重唱，小组多重唱，一问一答式说唱等等，要富于变化，花样翻新，才能抓住学生的注意力。律动舞蹈是小学生非常喜爱的课堂活动，我在教Come here.  Look left.  Look Right.  Cross the street.几个短语时，设计了四个舞蹈动作，让全班学生起立随着音乐的节奏做律动，学生们都特别来劲，许多学生都作出不同姿态的表演，个性得到极大张扬。游戏活动的设计要取得实效，需要教师多收集儿童游戏节目，发挥自己创造性思维，将教学内容融入到游戏当中去，要让他们能够在游戏中学到英语，使游戏真正取得实效。
        4、      发挥优势，鼓励成功，减轻学生的心理负担。
        心理学研究表明，每一个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者、天才人物，主要看后天的教育和影响。我们教师应该发挥学生的潜能，创造条件让学生把潜力发挥出来。心理学研究还表明，每个人都有强烈的自我表现的潜能，只要没有受到压抑，他们的优势就能发挥出来。遗憾的是，不少学生的优势被教师压抑、埋没了。作为教师就是要创造条件让学生个性中的优势得到发展。在课堂教学中要让学生用优势去克服劣势，教师不应当总盯着学生的缺点。
        在教学中，教师要了解学生的认知水平，多设计一些容易的问题留给发言少的学生，比如学过的单词的意思，请他们拼读那些简单的单词，讲解新知识中的旧知识，一旦他们成功了，要及时大力表扬以激励他们继续前进；而如果他们没有答对，老师切不可批评训斥，因为恰好这个问题对他来说太难了。没有人愿意用失败换取无知的名声。我们看到在平时的课堂教学中，有的问题引得学生的小手象树林一样高举着，跃跃欲试，而有的问题只有极个别的学生举手，其他的学生都不知所措。这就说明学生都想回答问题，都想表现自己的优势，可是难度大的问题让他们望而却步，是老师的梯子没搭好，没有按照学生的认知规律由浅入深、由易到难、由简单到复杂。因此，当教师发现有学生不学时，应该好好反思自己的教学，降低难度，放慢速度，我们没有理由训斥学生。
        让学生看到自己的优势，自信心增强了，就会促进智力的发展，激起他们求知的欲望。对于后进生，我们更要采用发挥优势的原则，“不要头痛，要心疼。”
        5、      因材施教，适度教学，使人人皆有所得。
        学生爱学的原因之一，是他们对教师所教的知识能听懂，学有所得。因此在课堂上教师讲课时要注意针对好、中、差不同对象而进行教学，做到因材施教。
        因材施教是重要的教学原则，也就是说教学中对不同层次的学生的需求都要适度。所谓适度就是教学要求要适当，要符合学生原有的知识基础和智力水平。知识过浅引不起学生的动机，过深学生望而生畏，扼杀积极性，只有“伸手不得，跳而才获”才是适当。这就要求我们的教学要紧靠学生的智力背景。这首先要求教师对学生的心理水平了如指掌，对学生的知识结构一清二楚，只有这样，在讲课时才能兼顾到不同层次学生的情况提出问题，根据难易程度请不同的学生回答，使他们都能有所收获，有所进步，对学习充满信心。
        每节课都要照顾三个层次的学生：对学习基础好的学生要不断提出新的要求，让他们有发挥和发展才能的机会，使他们在心理上和学习上能得到满足；对一般的学生，教师要为他们引路、搭桥，帮助他们掌握知识内容；对基础较差的学生，在传授知识时，要为他们多铺垫些内容，一方面给他们提出应掌握哪些基本知识，不作过高要求，另一方面要帮助他们克服困难，并抓住时机及时鼓励，增强他们学习的信心和勇气。对作业也应有不同的要求，按不同水平留作业，按不同水平批改，这样才能发挥不同层次学生的积极性，使他们都能心情舒畅，乐意学习，学有所得。
        例如，学了一篇短文，对部分程度较低、基础薄弱的学生要求他们会读新单词并能准确跟读；对部分特别优秀的学生则要求会背诵；中间程度的学生要求能够朗读。第二节课再抽查不同层次的学生，使他们各有所得，“跳一跳，摸得到”，得到了，他们才愿意继续跳一跳，以得到更多知识。对学生的要求要适中，给予的知识的分量不能超过他们的承受力，要使他们学得懂，有收获，有进步，对学习充满信心。
        再如，组织学生朗读竞赛时，难度较大的内容请程度高的学生上台表演；难度低的内容请中等程度的学生上台表演；对程度较差的学生，可以请他跟老师读，读对了就加分。这种方法同样可以激励每一个学生。
综上所述，小学英语教师要切实转变教学观念，更新教学方法，认真钻研教材，研究学生心理，就同样能养学生的智力，达到培养学生的创新精神之目的。培养学生的智力，达到培养学生的创新精神之目的。