小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲望。教师如果只顾自己教学而不能激发学生学习的兴趣，那么课堂又怎么会充满活力？怎么会有效率呢？有了浓厚的学习兴趣，才能使学生积极主动的学习；才能使学生对学习英语建立自信心；才能激起学生强烈学习英语的内在动力，从而有效地促进英语教学。那么，究竟该如何激发学生的学习兴趣呢？我想从以下几个方面来谈一谈。
一、合理设置情境，激发学习兴趣       
著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动中开始的。活动在学生的认知情感和个性行为中起着重要的作用。在以往的英语教学出现了这样一种情况：课堂上活动很多，形式多样，热热闹闹，可就是与课文内容的联系不是很密切。这样的课堂，学生有着浓厚的兴趣，但课堂的教学效果又是怎样呢？我们不得而知。我们这里说的情境，是为了激发学生的学习兴趣而设定，更是为了提高课堂教学效率而铺路。
1、巧用态势语言，建立和谐师生关系
很多时候，学生对课堂的兴趣，取决于对老师的态度。如果他喜欢你，他上课的时候注意力会很集中。反之，他也许会时不时的开点小差。而师生之间的和谐，我们也可以在课堂上通过我们的态势语言来建立。态势语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过态势语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。比如说，三年级的学生刚刚接触英语，这个时候特别要注意培养他们的兴趣，因为这是学习英语的初始阶段，如果不重视，就可能导致学生厌烦学英语。在三四年级的英语教学中，我喜欢让学生表演。学习课文时，让学生表演，让他们带着自己的感情去表演。在教学四年级的时候，4B的第三课Read and repeat这一部分是讲的五只胖狗的内容，于是我引导学生边说边跟我学动作，学生们说得很开心。后来在一次小练习上，我发现学生对这堂课的内容记忆很深，绝大多数的人都知道five fat dogs表示的意思。每次sing a song 的时候，我都会和学生一起唱，一起跳，我会清楚地看到学生眼中在发光，他们在从底里佩服我：老师跳得真好，我一定好好跟老师学！由此，我发现态势语言在我们的英语教学中起到了不可忽视的作用。同时，态势语言也可起到鼓励学生的作用。当学生回答问题的声音很小的时候，我们不能严加指责，我会将手放于耳边作喇叭状，边笑眯眯地说“Sorry,I can’t hear you .Say it again,OK?”学生会对这个善意的动作欣然接受。
其实，态势语言有时候也可以作为英语的翻译。我们上课的时候不可能全部用中文来上课，但是我们可以通过态势语言让学生读懂老师的意图。比如，当老师说stand up的时候，双手轻轻向上抬起，当说sit down的时候，双手轻轻往下落，学生自然就能理解老师的意思，从而跟着老师的手势做了。时间长了，学生就会熟悉教师的课堂用语，也会熟悉老师，亲近老师了。
2、组织游戏活动，提高课堂效率
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣。课堂上运用英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性，以使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。但是，不能将游戏置于一个可有可无的境地，那样就应该考虑它是否应该出现了。我们也曾听到过这样的课，课堂上热热闹闹，一会儿唱歌，一会儿做游戏，一个接着一个，学生忙得不亦乐乎，笑声连连，教师也乐此不疲，但就是与课堂教学的关系不大，这样就使得一节课的时间完成不了预设的教学目标。我们每设计一项活动，都应该有它们存在的必要性。比如说，我们学完了B部分的单词，我们可以通过Magic eyes和Magic ears的游戏来巩固记忆，也可以让学生表演来熟悉它们，记住它们。这样的游戏是必要的，也是对我们的课堂教学有帮助的。
同时，我们在设计游戏活动的同时，也要注意到形式的多样性。既要注意游戏本身的多样，也要注意到活动范围的多样。再有意思的游戏活动，玩得时间长了，学生也会厌烦。因此在教学中就要求我们教师不断创新，不断翻新游戏的做法，进行多种多样的游戏。还有，我们可以在师生之间展开游戏活动，也可以在生生之间，小组之间，男女生之间，等等，让学生时刻都能感觉到这个游戏能吸引他。总之，游戏有一个大的前提，就是为学生的兴趣服务，为英语课堂服务。
3、直观实物教学，激发学习兴趣
英语课堂很特殊，很难靠一只粉笔一张嘴吸引学生的眼球，为了激发学生的学习兴趣，我们还可以在教学中运用图片、实物等直观手段进行教学，做到直观形象、生动活泼，有利于调动课堂气氛，提高课堂的教学效果。如在教“doll”时，我将布娃娃藏在一个包里，然后使劲拍她，使她发出“哇哇”的哭声，让学生猜一猜：What is it?学生猜出后，我趁机出示该单词，学生能很快会读，甚至会记忆。在上4B《In a toy shop》的时候，我让学生回家带了一些他们自己的玩具，我自己也带了几个，课堂上，学生的兴致很高，而且学习的兴趣很浓厚，一堂课下来，学生对本节课的内容掌握的很透彻，这是我始料未及的，没想到学生学得如此之快。由此看来，运用直观教学，不仅可以使学生掌握英语知识具体化，形象化，为理解和记忆英语单词、语句创造条件，同时还能激发和培养学生的学习英语的兴趣，提高课堂教学的效果。
二、渗透信息技术，优化英语教学
将英语学科和信息技术相整合，在多年以前就已经盛行。但是，后来就发现了一个问题，有的教师会把信息技术之一的多媒体课件做得很精致，实在太漂亮了，以至于后来在课堂上喧宾夺主，不仅将老师的任务包揽身上，而且将学生的眼球始终集中在它身上，从而使课堂教学目标得不到完成，学生学不到实质性的东西，课堂教学效果不明显，更主要的就是教师的主导作用得不到体现了。那么信息技术该不该引进课堂？当然应该。因为英语课是一门实践性很强的语言课，要学以致用，学生在课堂上学习的内容在实际生活中要加以运用，我们所处的生活和学习环境在客观上限制了学生知识的巩固和提高。而多媒体课件可以帮我们弥补这一不足。比如我们在教课文的时候，我们如果仅仅靠听一听，看一看书上的插图，会让人觉得很枯燥，学生的兴趣就不会很高。如果我们能够将这篇课文用动画的形式放给学生们看，我想动态的画面会给学生一个全新的感觉，而且理解起来也会得心应手。在区教育局发的优质课的光盘教学中，我就发现每一课都会有动画形式呈现的课文，我认为这对我们的教学很有帮助，对学生就更有帮助了。但是，多媒体的内容一定要为本节课的授课目标服务，不能毫无目的的只为调节课堂气氛。
三、科学利用评价，轻松驾驭课堂
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生喜欢评价，说明我们的课堂能够吸引学生，能够激发学生学习的兴趣。反之，学生就会对英语课丧失学习的动力，又何来的提高教学效果呢？
我们在某些公开课上，只听到老师一个劲儿的表扬学生：“Good！Good！Very good！” “Good！Good！Good job！”不管学生回答对否都用这样的表扬的语言，学生听久了就会厌烦，对课堂失去兴趣。对于回答正确的学生，我们应该分层鼓励，不能都用“Good！”“Great!”一带而过。对于问题简单的，我们可以适当用“Good！”“Great!”表扬。而对于那些带有深度的问题，我们可以用这些语言来表扬他们：“You are so clever!” “Wonderful！”“Well done!”而对于回答错误的学生，显然不能也用“Good！”“Great!”来称赞，但我们也不能打击学生的积极性，不能立即否定他们，而应该给一些鼓励性的语言：“Think it again.”或者“Try again”等，让他们有个思考的空间，并且能够通过自己的努力回答老师的问题。如果真的无法回答，我们也可以给出正确答案并鼓励：“I think  you  can  do  better  next  time./I wish you  would  work  harder'You  can  do  best  of  all  if  you  try  harder.”
当然，评价也有很多奥妙，这就需要我们在课堂教学中不断摸索，不断进步。
常言道：“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习英语一点兴趣都没有，并且厌烦学英语，那我们的英语课堂就不会生动。因此，作为一名小学英语教师，要提高课堂教学效率，首先就要通过各种手段培养学生的学习兴趣。当然，激发学生的学习兴趣可以有多种途径，本文只是简单说了几点不成熟的看法，这还需要我们在今后的教学工作中，不断学习和总结经验，为了提高课堂效率而努力钻研，让每个学生都对英语充满浓厚的兴趣，让他们乐学，想学，要学。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而这句话，也正是我们英语教师奋斗的目标。

不错，lz强大........