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关于公布泰州市教育科学“十一五”规划
2009年度立项课题的通知

各市（区）教育局教科室：
        泰州市教育科学“十一五”规划2009年度课题经专家评审，由泰州市教科所审核确认，现予公布（见附件1）。并将江苏省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题同时转发给你们。希各市（区）教育局教科室各课题组承担单位和课题负责人，认真执行《泰州市教育科学规划课题管理办法》的相关规定，切实加强对本地区、本学校的课题管理，认真做好课题研究的组织实施工作。市教科所确定的各课题的专职联系人，负责课题研究的指导、联系等工作（见附件）。

                         二〇〇九年十月二十八日

        


附件1
泰州市教育科学规划项目十一五课题（０9.9）
序号        课题名称        主持人        所在单位        联系人
1        个性化作文教学研究        刘红萍        靖江刘国钧中学        周仕龙
2        高中生物教材中实验的可操作性研究        蔡文银        靖江刘国钧中学        宋玉蓉
3        物理实验教学研究        臧建江        靖江刘国钧中学        丁骏
4        高中政治开放式教学与学生能力的培养        张建彬        靖江市第二中学        陆全贵
5        小学语文教学目标达成的微格监控与应对的研究        何卫君        靖江市教育局教研室        鞠海
6        通过早期阅读活动促进幼儿多元发展的研究        陈金凤        靖江市八圩中心幼儿园        鞠海
7        利用农村自然资源开展幼儿手工创作的实践研究        朱霞娟        斜桥镇中心幼儿园        张所滨
8        利用田园文化，丰富园本课程        蒋美华毛雨平        靖江市城北幼儿园        张所滨
9        初中理化知识在生活中的应用研究        朱彬        靖江市第二中学        高兴邦
10        高中政治教学促进学生终身发展的研究        邵银芳        靖江市第二中学        陆全贵
11        儿童数学素养内涵发展与评价        赵光礼        靖江市城北小学        张所滨
12        生活中语文学习资源的开发和利用        陈淑娟        靖江市城北小学        鞠海
13        写字教学中的问题与策略研究        王坤林        靖江市新桥中心小学        鞠海
14        特色班级建设与学生个性发展研究        罗忠明        靖江市新桥中心小学        鞠海
15        英语课堂教学“Five-minute activities”的研究        郑云        靖江市实验学校        蒋静
16        利用农村资源开展幼儿园区域活动的实践研究        宗卫华        泰兴市张桥镇焦荡糼儿园        石志群
17        利用乡土资源培训幼儿动手能力的研究        蒋燕        泰兴市滨江镇中心幼儿园        石志群
18        农村幼儿探究性学习活动的研究与思考        叶秀云        泰兴市刘陈镇中心幼儿园        张所滨
19        主题背景下区域活动有效性的研究        刘建枫        泰兴市第二实验幼儿园        石志群
20        突出学生主体，提高课堂教学效益的实践研究        王存富        姜堰市张甸初级中学        石志群
21        农村小学英语“学困生”的形成原因及转化对策研究        蒋建林        姜堰市唐元中心小学        蒋静22        小学数学练习设计有效性研究        王晓祥        姜堰市马庄中心小学        张所滨
23        培养学生良好学习习惯的研究        王国梁        姜堰市马庄中心小学        王小冬
24        职业中学理化一体化教学的研究        王小兵        姜堰市职业教育中心校        高兴邦
25        数控技能项目化教学的研究        于跃忠        姜堰市职业教育中心校        徐俊生
26        小学高年级英语语篇教学实践研究        孙丽        姜堰市教育局教研室        秦桂明
27        高中生物教学减负增效的具体做法研究        孙庆兴        江苏省兴化中学        宋玉蓉
28        培养低年级学生对汉字及其书写兴趣的研究        王德香        兴化市戴窑中心小学        鞠海
29        农村初中数学教师师资队伍优化的研究        王新明唐江峰        兴化市大邹初级中学        胡唐明
30        农村初中学生主动发展的途径与策略研究        陈银潭        兴化市合成初级中学        胡唐明
31        语文阅读教学中有效拓展的实践研究        刘建萍        兴化市董北实验小学        鞠海
32        基于“三维目标的有效课堂教学研究”        王坚、朱桂贤        兴化市老圩中心校        胡唐明
33        新课程背景下高中文科课堂教学效益提高策略研究        唐洪杰高伟巍        兴化市周庄高级中学        周仕龙
34        以班级为单位的童声合唱教学实践的研究        薛海        兴化市实验小学        殷杰
35        新课程标准下农村初中数学课堂教学实效性研究        李慧祥        兴化市戴泽初级中学        石志群
36        小学数学教学中学生收集与筛选信息能力培养的深度思考与培养策略的研究        徐顺明        兴化市竹泓中心小学        张所滨
37        幼儿园户外体育活动实践与探索        樊志红        兴化市直机关幼儿园        殷杰
38        泰州市城南社区0-3岁散居儿童的教养指导研究        王卉青        泰州市欢乐亲子园        石志群
39        中等职业学校校本课程开发与建设研究        王伟        省泰州第二职业高级中学        胡唐明
40        学测结合 构建有效课堂        缪春娣顾广林        泰州市九龙实验学校        胡唐明
41        小学英语课外阅读教学策略的实践与研究        夏红霞        泰州市扬桥中心小学        秦桂明
42        基于素质教育的劳动实践深化研究        石瑛        泰州市朱庄中学        胡唐明
43        “八荣八耻”教育为途径的中学德育工作探索        吴晓波        泰州市苏陈中学        陆全贵
44        中学生数学学习的心理障碍与成功体验教育的探究        严云        江苏省泰州中学        石志群
45        高中英语自觉阅读和文化意识培养校本课程设计        高莉        江苏省泰州中学        秦桂明
46        初中数学课堂有效探究方法和途径的研究        吕同林        省泰州中学附属初级中学        石志群
47        贴进生活、贴进实际的德育方法创新研究        张存山周成华        省泰州中学附属初级中学        陆全贵
48        新课程背景下学生评价与实施研究        孙粉林        泰州市第三高级中学        周仕龙

附件2
江苏省教育科学“十一五”规划2009年度立项课题
序号        申报单位        课 题 名 称        主持人        联系人
1        江苏省姜堰中学        依托地方文化开发英语课程资源的研究        吉晨春        秦桂明
2        姜堰市第二中学        物理教学探究活动中科学引导的实践研究         姜立东        丁骏
3        泰州市特殊教育学校        新课程标准下特殊教育有效教学行为的研究        翟晓东        徐俊生
4        江苏省靖江中学        教师具体开发和使用数学新课程教材的教学实践与理论研究        朱占奎　陆贤彬        石志群
5        江苏省泰州中学        高中数学学习过程评价和策略与方法的校本化研究        刘鸿康        石志群
6        泰兴市第二实验幼儿园        主题背景下区域活动有效性的研究        刘建枫        周仕龙
7        泰州市城东中心小学附属幼儿园        “传统游戏，快乐童年”——传统游戏的现代意义挖掘        孙 静 黄秋香        周仕龙
8        泰州市城东中心小学        和谐社会师生关系认识与实践研究        陈岚        石志群
9        　        新农村建设背景下集镇高中地方特色校本课程开发与利用        夏银锋        胡唐明

一、课题研究人员基本信息
主持人姓名        蒋建林        性  别        男        民  族        汉        出生年月        1976、8
行政职务        教科室副主任        专业技术职务        小学高级教师        研究专长        小学英语教育教学
最后学历        本科        最后学位                “九五”课题
完成情况        D
工作单位        姜堰市唐元中心小学        电  话        13401220957        E-mail        jy_jjl@sina.com
通讯地址        姜堰市唐元中心小学        邮政编码        225500
︺       要        理发师的启示        《中小学心理健康导航》2007年第12期                独立完成
        “同课研究”,引领教师成长        《新课程教学案例》2007年第7-8合期                独立完成
        谈人体语言在英语教学中的运用        《英语辅导报》（小学教师版）                独立完成
        让称赞成为一种习惯        《英语周报》（小学教师版）                独立完成
        跨学科听课，真好        《英语周报》（小学教师版）                独立完成
        追求听课的有效性        《现代教育报·教师周刊》                独立完成


二、课题研究论证报告
1.课题提出的背景与所要解决的主要问题
        （1）课题提出的背景
        随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。尤其是在农村小学，由于师资力量匮乏，导致一个英语教师要教两、三个班级，教师无法顾及这么多的学生。尤其是到了高年级以后，由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教育工作者。随着英语学习年龄不断提前，英语“学困生”问题也日益突出，误入了“学得早，厌烦得早，放弃得早”的怪圈。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。
        （2）所要解决的主要问题
        探索和分析农村小学英语“学困生”产生的各种原因，努力寻求行之有效的转化方法和途径，转变他们的态度，树立他们的信心，优化他们的学习方法，从而使这部分学生能跟上整个班级的英语学习，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础。
        2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
        （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
        当前，国内外在英语“学困生”的形成原因及转化对策方面的理论和实践研究很多，但是对农村小学英语“学困生”的形成原因及转化对策方面的研究则不太多，主要是一些零散的研究。
        （2）本课题与之区别与联系
        本课题的研究主要根植于农村小学英语，本着“关注学生、关注发展、关注过程”的原则，培养“学困生”良好的学习习惯，让他们的行为习惯得到较好的改善，英语成绩得到明显提高，从而促进学校英语教育教学质量的显著提高。
        3.课题研究的实践意义与理论价值
        罗杰斯的人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。马克思主义关于人的全面发展学说认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。
        本课题试图从这些从这些观点出发，通过参与研究教师的多种教育方法和途径，转变“学困生”的态度，树立他们的信心，优化他们的学习方法，从而使这部分学生能跟上整个班级的英语学习，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础，提高整个学校的英语教育教学水平。
        4.完成课题的可行性分析
        （1）已取得的相关研究成果及其社会评价
        课题组主要成员都曾参与过课题研究；课题主持人参加了国家级课题《留守儿童留守儿童常见不良学业习惯及教育对策》的研究，任副组长。
        （2）主要参加者的学术背景和人员结构
        课题主持人是我市小学英语中心组成员，市骨干教师，他长期从事小学英语教育教学工作，教学经验丰富，教学实绩优，有近30篇文章在省级以上报刊杂志发表。课题组其他成员都是各校的英语骨干教师，他们都有丰富的一线教学经验和较强的教育科研能力，部分同志还担任领导职务，都曾多次参加课题实验，教学案例和论文多次发表和获奖。
        （3）完成课题的保障条件
        技术支持：邀请我市教育局教研室、教科室的相关领导担任我们课题组的顾问，请他们对课题研究进行指导。在课题组的组织下，调动学校一线有经验的英语教师进行实验，保证实验的实效性。
        环境支持：课题组的主要成员均来自我市的优质学校，这些学校的教育教学质量均居全市前列。
        经费支持：参加研究的各校领导一直以“科研兴校”为理念，在教学科研方面一直给与极大支持，可以为本次实验提供活动的经费和设备。并从各方面给与支持和帮助。
        三、课题研究设计报告
        1.课题界定与支撑性理论
        课题界定：
        （1）“学困生”主要指由于种种原因导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。
        （2）“学困生”的成因主要指学生进入中高年级以后，造成在班级里处于落后状态的种种原因。
        （3）“学困生”的转化主要指老师通过科学的教育方法对学困生加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生。
        支撑性理论：
        （1）教育生命性理念
        叶澜教授的教育生命性理念。该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。
        （2）人本主义学习理论
        罗杰斯的人本主义学习理论。该理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。
        （3）人的全面发展学说
        马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。
        2.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
        理论假设：在小学英语教育教学中，通过教师多种教育方法和途径，转变“学困生”的态度，树立他们的信心，优化他们的学习方法，从而使这部分学生能跟上整个班级的英语学习，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础。
        研究目标：在调查、分析和研究班级“学困生”的的基础上，找出他们暂时落后的原因，运用科学有效的方法对他们进行教育，从而达到转化的目的。
        3.研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
        （1）建构良好的师生关系是促进小学英语“学困生”有效发展的前提
        更新观念，正确、客观看待不同层次的英语“学困生”；多渠道、多形式的与英语“学困生”加强情感交流。
        （2）树立信心、健康动机是促进小学英语“学困生”有效发展的起点
        帮助小学英语“学困生”客观公正地看到自己的现状，制定切实可行的小目标（阶段目标）；家校联合，提供宽松的、有利于小学英语“学困生”内因促动的教育环境。
        （3）实施成功教育是促进小学英语“学困生”有效发展的关键
        给小学英语“学困生”提供各种展示自我、体验成功的机会，帮助他们找回信心；促进小学英语“学困生”有效发展的具体措施：改进教学方法、实施分层教学、开展合作教学，加强学法指导。
        （4）建立科学有效的发展性多元评价机制是促进“学困生”有效发展的手段
        改变对学生评价的方法；改变对教师评价的方法。
        4.研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
        第一阶段：课题申报阶段（2009、5~2009、8）
        结合参加研究的各校实际情况，制定研究计划，确定研究方案；文献研究，奠定理论基础；了解同类课题研究的现状。   
        成果形式：学习资料汇编
        负责人：蒋建林
        第二阶段：课题实施阶段（2009、9~2011、5）
        启动课题研究，确定研究对象，并对其进行深入调查研究，根据不同成因进行归类；运用科学方法对其进行引导教育；将阶段性教育实践个案及时备案，寻求验证，并根据反馈信息，及时调整研究方法；及时总结经验教训，撰写转化“学困生“案例和论文，归纳教育“学困生”的有效方法。
        成果形式：调查报告、案例分析、实践论文
        负责人：蒋建林
        第三阶段：课题总结阶段（2011、5~2011、7）
        整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，迎接验收，并进行一定范围的推广。
        成果形式：资料汇编、结题报告
        负责人：蒋建林
        5.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
        （1）通过观察、调查等方法，分析目前参加研究的学校的英语“学困生”现状，在此基础上制定研究计划。
        （2）通过课堂实验、问卷调查等方法，初步总结出教育“学困生”的有效方法。
        （3）通过统计、查阅文献等方法，对课题研究进行总结归纳，撰写研究报告，迎接验收，并进行推广。
        6.完成本课题研究任务的保证措施
        我们聘请了市教育局教研室和教科室的领导担任我们的顾问。
        另外，参与课题研究的都是各校的的英语骨干教师，他们都有丰富的一线教学经验和较强的教育科研能力，部分同志还担任领导职务，这都为我们的研究工作奠定了很好的基础。
        7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
        （1）课题研究报告，学习资料汇编（2009、5~2009、8）
        （2）阶段性实施计划；阶段性研究活动资料，包括活动记载、活动案例、相关论文；阶段性实验报告（2009、9~2011、5）
        （3）资料汇编，结题报告（2011、5~2011、7）

泰州市教科所“十一五”立项课题
《农村小学英语“学困生”的形成原因及转化对策研究》
开题报告
姜堰市唐元中心小学  蒋建林
各位领导，各位专家，老师们：
        由我牵头申报的《农村小学英语“学困生”的形成原因及转化对策研究》课题，是泰州市教科所“十一五”立项课题。经领导批准，今天开题，我代表课题组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
        一、研究本课题的理论意义和实际意义
        随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。尤其是在农村小学，由于师资力量匮乏，导致一个英语教师要教两、三个班级，教师无法顾及这么多的学生。尤其是到了高年级以后，由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。
        素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大英语教育工作者。随着英语学习年龄不断提前，英语“学困生”问题也日益突出，误入了“学得早，厌烦得早，放弃得早”的怪圈。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。不能在起始阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。
        罗杰斯的人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。马克思主义关于人的全面发展学说认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。
        本课题试图从这些观点出发，通过参与研究教师的多种教育方法和途径，转变“学困生”的态度，树立他们的信心，优化他们的学习方法，从而使这部分学生能跟上整个班级的英语学习，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础，提高整个学校的英语教育教学水平。
        二、国内外研究现状分析
        英语“学困生”主要指由于种种原因导致其英语学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。
        当前，国内外在英语“学困生”的形成原因及转化对策方面的理论和实践研究很多，但是对农村小学英语“学困生”的形成原因及转化对策方面的研究则不太多，主要是一些零散的研究。本课题的研究主要根植于农村小学英语，本着“关注学生、关注发展、关注过程”的原则，培养“学困生”良好的学习习惯，让他们的行为习惯得到较好的改善，英语成绩得到明显提高，从而促进学校英语教育教学质量的显著提高。
        三、课题的基本研究内容和目标
        （一）基本研究内容
        1、研究如何建构良好的师生关系。
        英语教师要更新观念，正确、客观看待不同层次的英语“学困生”；多渠道、多形式的与英语“学困生”加强情感交流。
        2、研究如何帮助“学困生”树立信心、确立健康的学习动机。
        英语教师要帮助小学英语“学困生”客观公正地看到自己的现状，制定切实可行的小目标（阶段目标）；要加强家校联合，提供宽松的、有利于小学英语“学困生”内因促动的教育环境。
        3、研究如何帮助“学困生”获得成功。
        英语教师要给小学英语“学困生”提供各种展示自我、体验成功的机会，帮助他们找回信心；要努力探索促进小学英语“学困生”有效发展的方法和措施。
        4、研究如何建立科学有效的发展性多元评价机制。
        英语教师要改变对“学困生”评价的方法，努力探索建立科学有效的发展性多元评价机制。
        （二）研究目标
        在调查、分析和研究班级“学困生”的基础上，找出他们暂时落后的原因，运用科学有效的方法对他们进行教育，从而达到转化的目的。
        四、课题参加者的基本情况
        课题主持人是我市小学英语骨干教师，他参加了国家级重点课题《留守儿童学业不良常见表现及教育对策的研究》的研究，任课题组副组长；参加了泰州市教育科学研究课题《小学高年级英语语篇教学实践研究》的研究，任课题组副组长。从教以来，先后有30多篇论文在省级以上报刊杂志发表。课题组副组长都是我市小学英语界的骨干，他们都有丰富的一线教学经验和较强的教育科研能力，都负责本校的英语教学工作，部分同志还担任领导职务，都曾多次参加课题实验，教学案例和论文多次发表和获奖。其他人员也都是各个学校的英语教学骨干。
        五、研究者分工情况
        1、课题组组长：蒋建林，主持该课题的全面工作，制定课题计划和实施方案，参与课题的实验与研究。
        2、课题组副组长：郁明霞、王俊平，协助该课题研究的各项工作，参与课题的实验与研究。
        3、参与课题实验人员：曹爱萍、丁元元、周曼、许云、陈莲、曹瑜、封留琴、潘树芳、夏秋，参与课题的实验与研究，根据该课题的实验方案，有目的、有步骤地实施课题计划，收集实验资料，撰写课题阶段总结，提出意见和建议，确保课题的顺利进行。
        六、资料准备工作
        1、讨论、确定选题范围，检索、收集与课题相关资料，了解当前国内外对该课题的研究动态。
        2、依据小学英语课程标准的精神，制定课题实施计划，填写课题实验审报表。
        3、设计问卷调查表，并进行效度与信度的调查。
        4、对该课题研究过程中关键问题与突破难题的思考与设想，做好课题实施前的准备工作。
        5、形成完整的课题实施方案。
        七、研究方法
        1、通过观察、调查等方法，分析目前参加研究的学校的英语“学困生”现状，在此基础上制定研究计划。
        2、通过课堂实验、问卷调查等方法，初步总结出教育“学困生”的有效方法。
        3、通过统计、查阅文献等方法，对课题研究进行总结归纳，撰写研究报告，迎接验收，并进行推广。
        八、课题工作的总体安排及进度
        第一阶段：课题申报准备阶段（2009、5~2009、8）
        1、结合参加研究的各校实际情况，制定研究计划，确定研究方案；
        2、进行文献研究，奠定理论基础；
        3、了解同类课题研究的现状。
        第二阶段：课题实施探究阶段（2009、9~2011、5）
        1、启动课题研究，确定研究对象，并对其进行深入调查研究，根据不同成因进行归类；
        2、运用科学方法对其进行引导教育，将阶段性教育实践个案及时备案，寻求验证，并根据反馈信息，及时调整研究方法；
        3、总结经验，撰写转化“学困生“案例和论文，总结归纳教育“学困生”的有效方法。
        第三阶段：课题总结验收阶段（2011、5~2011、7）
        整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，迎接验收，并在一定范围内进行推广。
        九、预计研究成果
        1、课题研究报告，学习资料汇编（2009、5~2009、8）
        2、阶段性实施计划；阶段性研究活动资料，包括活动记载、活动案例、相关论文；阶段性实验报告（2009、9~2011、5）
        3、资料汇编，结题报告（2011、5~2011、7）
        十、经费估算
        本研究的活动经费由参加研究的各校承担。
        
    各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了泰州市教科所、姜堰市教育局教研室、教科室以及各参加研究学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。

泰州市教学研究课题
开 题 论 证 书




        
        
        课  题  类  别       立项课题           
        课题立项时间      2009、10      
        课  题  名  称农村小学英语“学困生”的形成原因及转化对策研究
        课 题 负 责 人        蒋建林           
        负责人所在单位      姜堰市唐元中心小学     
        开  题  时  间    　2010、1、14　　　　

        
        
        
        
        泰州市教学研究室制
一、课题组成员
序 号        姓 名        年 龄        职务职称        工作单位        课题研究
任务分工
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12






        蒋建林
郁明霞
王俊平
曹爱萍
丁元元
周  曼
许  云
陈  莲
曹  瑜
陈义萍
田  力
封留琴        











        小学高级教师
小学高级教师
小学高级教师
小学一级教师
小学一级教师
小学一级教师
小学一级教师
小学一级教师
小学一级教师
小学一级教师
小学一级教师
小学一级教师
        姜堰市唐元中心小学
姜堰市王石中心小学
姜堰市叶甸中心小学
姜堰市唐元中心小学
姜堰市唐元中心小学
姜堰市唐元中心小学
姜堰市王石中心小学
姜堰市王石中心小学
姜堰市王石中心小学
姜堰市叶甸中心小学
姜堰市叶甸中心小学
姜堰市叶甸中心小学        组长
副组长
副组长
主要实验人员
主要实验人员
主要实验人员
主要实验人员
主要实验人员
主要实验人员
主要实验人员
主要实验人员
主要实验人员
  二、课题研究具体方案


课题实施方案见附件


















  三、开题论证意见


















              论证组组长（签字）
                  年     月       日   


四、开题论证专家组成员
序 号        论证组
职务        姓 名        职务职称        工作单位        签 名

                                       
五、市教研室意见




               公章             负责人签字（盖章）：
        
        年     月      日

课题开题仪式主持词

尊敬的各位领导、各位专家、老师们：
        今天，我们隆重举行泰州市“十一五”立项课题《农村小学英语“学困生”的形成原因及转化对策研究》开题仪式。首先，我们以热烈的掌声向莅临今天开题仪式的各位领导、各位专家表示热烈的欢迎！
        出席今天开题仪式的领导和专家有：泰州市教科所蒋主任、姜堰市教育局洪主任、沙主任、孙主任。让我们再一次以热烈的掌声，对她们的光临表示衷心感谢！
        开题仪式正式开始。
        首先，请泰州市教科所蒋静主任宣读课题批复，大家欢迎。
        下面，请课题主持人蒋建林主任作开题报告，大家欢迎。
        下面，请姜堰市教育局孙主任进行课题论证, 大家欢迎！
        下面，请姜堰市教育局洪主任对课题组提要求，大家欢迎！
        下面，请泰州市教科所蒋主任对该课题研究作指导, 大家欢迎！
        最后，请唐元中心小学丁诗林校长讲话, 大家欢迎！
        
        
        同志们，今天的开题仪式时间虽短，但意义深远。这次在专家的指导下如此正规、隆重地召开的开题仪式，充分说明了学校对教育科研的重视，对教师专业成长的关注，希望全体教师以“科研兴校、科研成才” ，“教育科研是教师成长、教育发展的必由之路”为座右铭激励自己，在教育教学实践中深化教育改革，推进教育创新，促进教育科研新发展。我相信，通过这一课题的研究，必将促进各参加研究学校的英语教育教学工作再上新台阶！

唐元中心小学英语“学困生”成长档案

学生基本信息：
姓名：________班级：________英语老师：_______
父亲：________母亲：________联系电话：_______       照片
家庭住址：___________________________________

学生基本情况分析：
1、家庭教育情况分析：


2、日常行为习惯分析：


3、英语学习情况分析：



转化策略和方法：



过程监控记录（行为、心理和学习上的转变）

先发自己的一个随笔，请大家指导啊！

让“学困生”在自信、互助中进步
蒋建林
郁小雅，一个个子不高，胖胖的，不爱说话的女孩。刚接手这个班时，她的英语成绩很不理想，处于不及格行列。
接手这个班后，我持续观察了郁小雅的学习状况达一周时间，发现她的英语学习暂时处于落后状态，因为：一是她性格内向，不爱说话，与同学之间的交流很少，下课基本上就是一个人独坐；二是在她周围有个别学生影响了她的学习；三是由于前期的学习不理想，导致她存在自卑心理。我还发现，郁小雅主观上还是想学好英语的，每日的作业大都能尽心尽力地完成，但有时质量不高，主要体现在默词方面，就是前面默了后面忘，练习上需要动脑筋的题目做不起来。针对她的这些现状，我主要采取了以下措施：一是让课代表请她帮忙捧作业，借机与她进行交流；二是调整她的座位，安排英语成绩优异的吴林影同学与她同桌，做她的“师傅”，具体帮助她，督促她学习英语；三是针对“学困生”怕默词这一现状，改变默词的方式，具体就是每日默词，每次五个，这样，“学困生”也不会感到困难。通过一段时间的观察，我发现郁小雅变了：课代表请她帮忙捧作业，我跟她说话，她能一问一答式地说几句了；同桌吴林影非常负责任，查作业，指导她读书、背书、默单词，两人相处得很好；另外她的默词有了很大进步，由以前的错很多逐渐到越错越少。有一次，她到我办公室捧作业本，我借机与她谈起了英语学习，她表示，她非常喜欢英语。一次早读课，跟她的同桌吴林影谈起她，吴林影说她目前三门学科中学得最好的就是英语，最感兴趣的也是英语。说实话，当时听了吴林影的话，我那个高兴，简直无法形容。以后，我一如既往地抓住时机，及时表扬她，她的英语成绩也持续攀升，最终脱离了“学困生”的行列，毕业考试，她的成绩很不错，离优秀只差一点分数。
反思郁小雅的转化过程，我认为是鼓励、兴趣、自信、成功等因素起了作用，想来正是由于我针对性的转化策略，才成功地转化了郁小雅，总结起来，就是下面的四点：
一、了解学生是基础
转化“学困生”，基础是你必须花功夫去了解他，弄清他的优势和劣势，然后有针对性地制订转化策略。
二、合理安排“小老师”，促其进步
教师一个人的力量毕竟是有限的，因而我们要充分发挥“小助手”的作用。“小助手”的选择，教师要精心选拔，既要有责任心和爱心，还要有自觉性。同时，教师要伴有一定的奖励措施，对“师傅”，对“徒弟”，都是如此，让他们有继续下去的动力。
三、让“学困生”获得成功，增强其信心
成功是最大的兴趣。因此，教学中，教师要注意引领“学困生”做一些力所能及的英语活动，同时要及时进行大张旗鼓的表扬，让他们品尝成功的喜悦，进而产生强烈的自信心和要学好英语的决心。
四、持之以恒是关键
转化工作是个长期工程，教师要做好打长期战役的准备，允许“学困生”出现反复，千万不能因为他们出现反复就一棍子打死，最终的结果就是你前面做的工作全部等于“0”。

怎么大家没有经验分享吗？？

呵呵，很感失望啊！
竟然没有人来分享？？？