蕴趣、积淀、提升                        
——新教材背景下小学英语阅读教学的尝试
                               洛尘
  
[内容提要]：
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，尤其在现阶段采用词汇量大，信息量输入多的牛津小学英语教材的背景下，此项教学要求则更为现实和迫切，若还是纯粹依靠书面的有限材料，那无论从巩固、运用，再学习的角度下，都是远远不够的。笔者以牛津小学英语教材为基点，试着从该教材语言知识点出发编写和搜集一定的阅读教材，尝试进行一定量的阅读教学，根据学生实际做出一定的探索。

[关键词]： 阅读     运用   


一、        对牛津小学英语教材的理性认识与反思
根据《英语课程标准》的理念，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
近年来，以功能教学为重头，突出语言的实践性，以语感带动领悟语言规则的小学英语教学模式流行与各地英语教学中，牛津小学英语这套教材正符合了当今的教法走向，该教材的宗旨是：面向多数学生，着眼长远发展，注重语言实践，体现教改方向，从教材的特点看：它符合时代特点，遵照现代语言教学理念，突出了语言的实践性和交际性，同时依据儿童的认知特点，融趣味，交际运用，文化情感为一体。
当然在教学实践过程中，笔者与其他一线教师都感觉该教材词汇量大，信息量输入多，教材各年级段跨度大等不容忽视的难点，应如何把握该教材的教学思想，如何更好的将该教材理念操作于实践是摆在每位老师面前的一个课题，我们只有对教学不断的反思、重建，再反思才能提高自己对这套教材的驾驭能力。
笔者在教学过程中，曾经常碰到类似现象：
（1）4AU1的B部分主题词汇主要是文具用品类，由于之前他们已经学过很多文具用品词，于是我曾试着问了下他们在3B学到的“订书机”怎么说，结果发现有好些学生已经遗忘。
  分析—— 此类现象在教学上颇为普遍，受教材内容复现率低的影响，也受一些单词在应用中相对“冷僻”的关系，学生遗忘率很高，类似情况还有5AU8的野营类单词等。
（2）在4BU3中学生学会了What are their jobs? 这样有关询问职业的句子，然后又在U6中学到free这个单词。我曾试着考验他们的表达能力：“他们好空闲啊，他们是做什么的？（They’re so free. What are their jobs?） ” 结果发现他们：首先觉得这个句子很有意思，然后思考了很长时间竟然没有几个学生能够会表达。
同是教学4BU6, 由于正逢天气比较热，我即兴询问他们下面句话该怎么说：“那个电影院太热了，我不喜欢那个电影院（That cinema is too hot, I don’t like that cinema）。”结果又有很多学生需要思考良久才能勉强得出答案，但是每个单词他们都学过。
分析——该教材以主题编排为主，强调了各个语言知识点为统一的功能服务，因此从单词、交际用语、结构来看都是朝向和围绕一个主题情景服务，从学的角度看，语言知识的运用较为真实，符合交际的需要，印象能比较深刻；但是从另外一个角度看待，该教材主题丰富，语言体系庞大，因此各语言点又不免缺乏横向之间的联系，一旦在具体真实的生活现实中，情景的排列组合就是多种多样，语言运用的需要更讲究其灵活性了。
学生受年龄，受语言思维能力发展的限制，对语言知识运用的能力较为薄弱，所运用的情景相对单一。例如在“认错人”的情景下学到了“I’m sorry.”这个交际短语，可在其他场合许多学生却不一定会运用这个到这个“本领”，其实诸如撞翻别人东西要说I’m sorry；上课迟到也会要讲“I’m sorry.”等等。
（3）在教学5B一般现在时第三人称单数的过程中，我与很多老师一样，都感觉颇为棘手，相当部分学生在做动词填空，中译英上不但在动词、助动词变化上存在很多问题，有的甚至连整个时态都不能准确判断。例如下面一句改错：  
What is your brother doing in the playground? He usually plays basketball after school.
对于这道在我们教师看来并非很难的题目，却总有部分学生发现无从下手。此题并非错在动词的变化，而是错在前后句子的时态不一致，此题考察了学生对时态的理解。
在练习中，很多学生即使做对动词填空，也都是靠“死记知识”，实际上他们对一般现在时理解的并不很深，即使是我这样的老师也是教了这个时态又增进了理解的，学生缺乏的是对时态的“感觉”。事实上他们只有大量阅读一般现在时的对话，段落，头脑里有大量信息的输入，不断的再认，巩固，才能增进感觉，即让他们“沉浸”在一般现在时的时态里一段时间，积累感觉，强化积淀，加深印象，然后内化，获得一种理解上的语感。
另外，受传统小学英语教学思想的限制，在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，忽视在一定语言基础下学生的阅读能力的培养，缺乏语言熏陶下的积淀，这样的教学也缺乏一个对学生语言学习发展长远的战略眼光。
学习一门语言，在没有外界语言环境的基础上，主动习得就尤为重要。“语言习得”理论提出者美国语言学家克拉申提出，人们掌握某一种语言通常有两种方式，一种是“学习”，一种是“习得”。所谓“学习”，是指学习者有意识地研究，并且以理性的方式对语言的形式和内容进行全方位的深入的分析，从而理解和掌握某种语言的过程。而“习得”，则是指学习者通过与外界交际实践，无意识地、自然而然地吸收了某种语言，并在无意识的状态下，流利而准确地使用该语言。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该种语言进行交流。从这个理论剖解出合理的内核，我们可以明白，一定的报刊，书籍，视听等外部资源的信息输入是多么重要了。
  
二、        小学阅读教学的提出
在知识日新月异，信息突飞猛进的今天，英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，越来越受到重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
美国学者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”
阅读也是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行分析，推理和评价的能力。目前使用的牛津小学英语教材词汇量大，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，而这个年龄层次的学生单词遗忘得快，灵活运用语言的能力差，在没有外部语言环境下要将一门外语学扎实，必须依赖除上课、教材外的大量信息输入，一定量的课外语言信息资源的补充就有了必要性与现实性了。由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本都处于一种原始的积累和巩固上，我们不妨结合儿童身心特点出发从兴趣，语感入手进行一定的阅读训练，既巩固和学会运用了所学过的语言知识，又拓展了一定的词汇量，开阔了视野。

三、        阅读教学课的探索
课堂是教学的主阵地，传统小学英语课堂教学大多为新授课和复习课，将以达到专项功能为目的阅读训练搬向课堂，能够引起学生的重视，并能对该教学作出一定的研究，教师可以试着探索和建立该课型的教学模式。以下为笔者做出对阅读课模式作出的尝试。
（一）、导入——感知教材
这是知识的输入阶段，学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础。在教学上，一方面教师要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。因此教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的，即激活。这些工作包括：
1．讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。
例如：以牛津小学英语5BU1内容（有关星期、学科词汇结构的学习）的扩充阅读（笔者编写）为例，笔者在布置阅读工作前，首先和他们谈论一星期内各天里的课程，然后问他们喜欢星期几，为什么？是否喜欢某一学科？
What subject do you like? What subjects do you have on Monday?  Do you like Monday?  Do you like Maths?
之后，我让他们做个有趣的同学调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天，哪些学科。最后告诉他们下面一个小对话里有三个小朋友也在谈论相似的话题，让他们带着好奇心也 完成下列一个表格。
        Character           Day              Subjects                 A.          B.          C.

（阅读材料稿）：
A:  I’m very glad to meet tomorrow.
B:  Why?
A:  Tomorrow is Thursday. I like Thursday. I enjoy having the Art lessons, and in the afternoon we have two PE lessons.
B:  Sounds good.  I like PE lessons, too. Mr. White is very interesting, and he is very strong.
A:  Yes, and we can play table tennis again. I like it.
B:  But today we have two Maths lesson.
A:  Yes, I don’t like it.  It’s too bored.
B:  Haha.  Jane, how about you?
C:  I like Friday.
B:  Friday?
C:  Yes, the next days are Saturday and Sunday. We’ll be free. Haha.
2.设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。如复习5BU4描述第三人称一般现在时的结构时，我编写了一些巩固性的趣味描述性段落。利用学生对牛津小学英语中的苏阳、苏海这一对双胞胎的好奇心理，在阅读前我提以下问题：
What do Su Hai and Su Yang usually do on Saturdays and Sundays? Do they do the same thing?
Do they like the same colour? What’s Su Hai’s hobby？ How about Su Yang? And you?
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的参与意识和学习兴趣，从而产生一种对知识的渴望。

以上一系列热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，为以后进入中学大规模阅读理解训练打好良好的衔接基础。

（二）读——理解教材
这同样是输入阶段，是由感知到理解的过程。“感觉解决现象问题，理论解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程，学生对阅读有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
1.        粗读——在规定下的极为有限的时间内，粗略阅读整个对话或段落，大致了解意思。
2.        细读——即详细、逐行的阅读，以掌握全部内容甚至分析语言点等。
小学生对英语材料的阅读往往缺乏科学性，教师有必要多给予一定的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读（skimming）、精读（Intensive Reading）、查读（scan）,熟读（Proficient reading）的能力。
     阅读完后，设置一些检查的题目，例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型。

（三） 练——巩固知识与运用知识
  这是输出阶段。学生在理解教材后，为了掌握所学的知识，需要做巩固性训练，使知识得到强化。学生理解和掌握了知识并不等于会运用知识，因此单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口，动笔进行实际的练习，或操作才能达到。教师在出题训练时要明确各项练习的目的，改进题目的设计，注意难易适中等问题。
练习的方法有：
1．        新语言知识点的巩固练习：
例如在5BU1学完后的扩充阅读课上，我根据材料里的一些新知识，结合他们学过的语言点，出了下列题目做巩固
对话材料： My name is Susan. I’m a student of Jin Ling Primary School. I’m in Grade Five. I go to school on foot from Mondays to Fridays. Sometimes I go to learn playing the violin on Saturday mornings. I like Chinese and English. I don’t like Maths, but every week we have more than 5 Maths lessons. I think it’s very bored. Perhaps I’m not a bright girl. My two brothers like it. They often get high mark on it. This term we have a new subject, Computer studies. It’s an interesting subject. I feel I like it. I often like drawing houses, birds, and flowers on it. Miss Fen teaches us it. She is a pretty and kind girl. Time to go to bed now. Good night everyone!
(1)知识点回顾并运用：
一名金陵小学的学生__________ → 这个学校的一名学生_________
   从周一到周五____________→  从无锡到上海 _______________
   一位聪明的女孩子___________→  这位男孩太聪明了__________
(2)材料转换利用：
Susan ___________ of Jin Ling Primary school. She __________ in Grade Five. _________school on foot. She _____ Chinese and English. She ________Maths. This term she ______ a new subject, Computer studies. She ___________ subject.

2. 借助内容，谈论话题。
例如此对话材料是有关学生生活，学习方面的内容，在教学中可以以此为基点，与学生交换此类内容的意见并引申谈论一些其他边际内容。
如：(1)  How do you usually go to school? What subject do you like?  What do you usually do after your homework?
(2)  Do you like Computer studies? Who is your Computer studies teacher? Do you like him?  I think Susan is a lovely girl, how about you?
3.        复述材料内容
此项要求相对较高，可用提纲、线索词，图表，图画作为提示。复述要防止学生背说，启发学生将注意力集中在材料内容上。
象以上的材料内容就可以给定线索词
      Name / Student of Grade Five / favourite subject /don’t like maths / New subject / like doing something

四、阅读资源的开发
阅读需要书面材料，现在的牛津小学英语阅读材料是相当缺乏的，在平时的教学过程中，笔者注重积累这方面的资料收集，同时也编写了大量的语言扩充阅读材料，其来源有以下几方面：
1.        立足牛津小学英语教材，进行对不同语言点的重组，编写出一些集趣味性、语言应用性的对话。

例：4B Unit 6  原对话
A:  Nancy, Let's go to the theatre.
B: Great! But how do we go there?
A:  Shall we go to the theatre by bus?
B:  OK!
A:  Excuse me !  Is this bus for the theatre?
C:  No, it isn't.
A:  We're late.  Let's go by taxi.
B:  All right.
A:  The theatre, please.
D:  All right.  
以下为阅读训练   两则突出语言知识综合性的阅读
阅读一  (运用： 围绕目的地)
  A:  May I come in?
B:  Come in, please.
A:  Oh, Nancy. Nice to see you.
B:  Nice to see you. What's the matter? You look bored.
A:  Yes, I'm so bored.
B:  Let's go to the cinema.
A:  OK.  Which cinema?
B:   Red Apple cinema. OK?
A:  No, that cinema is very hot. I don't like that cinema.
Shall we go to the Green orange cinema?
B:  All right?
A:  How do we go there ?
B:  By taxi.
（划线部分均为以往学过的语言知识结构）
  阅读二（ 交通工具）
A:   Are you free? Let's go to the theatre.
B:  Theatre? No,  I don't like it.  Shall we go to the zoo. ？ I like pandas , tigers, birds
They are very funny.
A:  OK!  How do we go there?
B:  By bike.
A:  OK.  Let's go now.
Oh,  I can't find my bike.  Where is it now?
B:   Don't worry.  That is my bike, too.   You can have that one.
以下一则对话突出趣味性
阅读三
A:  Mum. I'm very bored.
B:  OK. Do you like bears?  Let's go to the zoo.
A:  No.
B:  Do you like trees and flowers?  Let's go to the People's park.
A:  No.
B:  Are you hungry?  Do you like hamburgers? Let's go to the supermarket, OK?
A:  No.
B:  Oh, my dear.  Let's go to ..........
A:  Let's go to Beijing!!!!!!!!
B:  Beijing?  No,  It's very cold.
A:  Go to Beijing! Go to Beijing! Go to Beijing!
B:  O..K..!
A:  Shall we go there by plane？
B:  No.  By train.
.......................................
(Morning)
A:   Get up.  Susan. Time to go to Beijing now.
B:   No.  I'm tired.  Go to bed now.  Bye, Mum.
...........................................
2． 根据教师的指导和提供的方向要求，学生自编对话, 作为阅读资料的一种，进行资源交流。
作为一种最传统的训练学生综合运用语言能力的训练方式，可以使用的不止成为学生的口头交际的材料，还可以充分利用不同学生信息沟下的产物，能使其成为阅读资源的一种。
例：  指定词汇、结构       can    there be    look for
Student 1:                             Students 2:
A:  Excuse me. I can’t find Miss Li.  A:   What are you doing, Ben?
     Where is she?                   B:   I’m looking for my watch.
B:  Sorry, I don’t know. Perhaps she           A:   Let me help you.
    is in the playground. There are many      B:   Thanks.  
    students in the playground now.          A:  Look! What are those? Can you see that box?  There are so many watches in this box.
A:  Thanks, I think I can find her.           B:  How nice! That red watch is mine. Thank you.
                                         
3．         搜集其他辅助阅读材料为阅读课服务
例如可以很好地利用《走向外国语学校小学英语阅读》，《小学英语阅读100篇》等与课文难度相当的趣味的，幽默的材料进行拓展式阅读训练，扩充词汇量，开阔视野。
例如：在《走向外国语学校小学英语阅读》中有大量科普性知识的阅读材料，虽然生词量大，有很强的语法性，但是学生读来饶有兴趣，由于要获得准确的信息以及好奇心驱使，学生会出于需要而去自发地学习。
4．        利用《英语辅导报》、英语光盘等有声读物进行“泛”阅读
阅读的材料并非都需要“字书”来做材料，结合小学生身心特点，应提倡采用多种方式，多种形式的阅读，只要是和英语信息有关的，适合这个年龄层次都不妨“拿来主义”。
在编写和搜集阅读材料时，要特别注重和分析该语言材料的实用性和价值性，当学生使用这些语言材料时，要经常反思是否能促进和巩固他们所学，是否能够培养学生的兴趣，是否能开阔他们的视野，是否能促进他们综合使用语言的能力。

参考文献：
  上海市徐汇区逸夫小学 卫慧 《小学英语阅读教学的研究》课题报告
  徐永珍   《小学英语阅读能力培养的实践与研究》
  河北辛集中学 《思维与英语教学》

[ 本帖最后由 洛尘 于 2006-2-18 19:23 编辑 ]

蕴趣、积淀、提升                        
——新教材背景下小学英语阅读教学的尝试
                               洛尘
  
[内容提要]：
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，尤其在现阶段采用词汇量大，信息量输入多的牛津小学英语教材的背景下，此项教学要求则更为现实和迫切，若还是纯粹依靠书面的有限材料，那无论从巩固、运用，再学习的角度下，都是远远不够的。笔者以牛津小学英语教材为基点，试着从该教材语言知识点出发编写和搜集一定的阅读教材，尝试进行一定量的阅读教学，根据学生实际做出一定的探索。

[关键词]： 阅读     运用   


一、        对牛津小学英语教材的理性认识与反思
根据《英语课程标准》的理念，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
近年来，以功能教学为重头，突出语言的实践性，以语感带动领悟语言规则的小学英语教学模式流行与各地英语教学中，牛津小学英语这套教材正符合了当今的教法走向，该教材的宗旨是：面向多数学生，着眼长远发展，注重语言实践，体现教改方向，从教材的特点看：它符合时代特点，遵照现代语言教学理念，突出了语言的实践性和交际性，同时依据儿童的认知特点，融趣味，交际运用，文化情感为一体。
当然在教学实践过程中，笔者与其他一线教师都感觉该教材词汇量大，信息量输入多，教材各年级段跨度大等不容忽视的难点，应如何把握该教材的教学思想，如何更好的将该教材理念操作于实践是摆在每位老师面前的一个课题，我们只有对教学不断的反思、重建，再反思才能提高自己对这套教材的驾驭能力。
笔者在教学过程中，曾经常碰到类似现象：
（1）4AU1的B部分主题词汇主要是文具用品类，由于之前他们已经学过很多文具用品词，于是我曾试着问了下他们在3B学到的“订书机”怎么说，结果发现有好些学生已经遗忘。
  分析—— 此类现象在教学上颇为普遍，受教材内容复现率低的影响，也受一些单词在应用中相对“冷僻”的关系，学生遗忘率很高，类似情况还有5AU8的野营类单词等。
（2）在4BU3中学生学会了What are their jobs? 这样有关询问职业的句子，然后又在U6中学到free这个单词。我曾试着考验他们的表达能力：“他们好空闲啊，他们是做什么的？（They’re so free. What are their jobs?） ” 结果发现他们：首先觉得这个句子很有意思，然后思考了很长时间竟然没有几个学生能够会表达。
同是教学4BU6, 由于正逢天气比较热，我即兴询问他们下面句话该怎么说：“那个电影院太热了，我不喜欢那个电影院（That cinema is too hot, I don’t like that cinema）。”结果又有很多学生需要思考良久才能勉强得出答案，但是每个单词他们都学过。
分析——该教材以主题编排为主，强调了各个语言知识点为统一的功能服务，因此从单词、交际用语、结构来看都是朝向和围绕一个主题情景服务，从学的角度看，语言知识的运用较为真实，符合交际的需要，印象能比较深刻；但是从另外一个角度看待，该教材主题丰富，语言体系庞大，因此各语言点又不免缺乏横向之间的联系，一旦在具体真实的生活现实中，情景的排列组合就是多种多样，语言运用的需要更讲究其灵活性了。
学生受年龄，受语言思维能力发展的限制，对语言知识运用的能力较为薄弱，所运用的情景相对单一。例如在“认错人”的情景下学到了“I’m sorry.”这个交际短语，可在其他场合许多学生却不一定会运用这个到这个“本领”，其实诸如撞翻别人东西要说I’m sorry；上课迟到也会要讲“I’m sorry.”等等。
（3）在教学5B一般现在时第三人称单数的过程中，我与很多老师一样，都感觉颇为棘手，相当部分学生在做动词填空，中译英上不但在动词、助动词变化上存在很多问题，有的甚至连整个时态都不能准确判断。例如下面一句改错：  
What is your brother doing in the playground? He usually plays basketball after school.
对于这道在我们教师看来并非很难的题目，却总有部分学生发现无从下手。此题并非错在动词的变化，而是错在前后句子的时态不一致，此题考察了学生对时态的理解。
在练习中，很多学生即使做对动词填空，也都是靠“死记知识”，实际上他们对一般现在时理解的并不很深，即使是我这样的老师也是教了这个时态又增进了理解的，学生缺乏的是对时态的“感觉”。事实上他们只有大量阅读一般现在时的对话，段落，头脑里有大量信息的输入，不断的再认，巩固，才能增进感觉，即让他们“沉浸”在一般现在时的时态里一段时间，积累感觉，强化积淀，加深印象，然后内化，获得一种理解上的语感。
另外，受传统小学英语教学思想的限制，在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，忽视在一定语言基础下学生的阅读能力的培养，缺乏语言熏陶下的积淀，这样的教学也缺乏一个对学生语言学习发展长远的战略眼光。
学习一门语言，在没有外界语言环境的基础上，主动习得就尤为重要。“语言习得”理论提出者美国语言学家克拉申提出，人们掌握某一种语言通常有两种方式，一种是“学习”，一种是“习得”。所谓“学习”，是指学习者有意识地研究，并且以理性的方式对语言的形式和内容进行全方位的深入的分析，从而理解和掌握某种语言的过程。而“习得”，则是指学习者通过与外界交际实践，无意识地、自然而然地吸收了某种语言，并在无意识的状态下，流利而准确地使用该语言。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该种语言进行交流。从这个理论剖解出合理的内核，我们可以明白，一定的报刊，书籍，视听等外部资源的信息输入是多么重要了。
  
二、        小学阅读教学的提出
在知识日新月异，信息突飞猛进的今天，英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，越来越受到重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
美国学者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”
阅读也是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行分析，推理和评价的能力。目前使用的牛津小学英语教材词汇量大，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，而这个年龄层次的学生单词遗忘得快，灵活运用语言的能力差，在没有外部语言环境下要将一门外语学扎实，必须依赖除上课、教材外的大量信息输入，一定量的课外语言信息资源的补充就有了必要性与现实性了。由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本都处于一种原始的积累和巩固上，我们不妨结合儿童身心特点出发从兴趣，语感入手进行一定的阅读训练，既巩固和学会运用了所学过的语言知识，又拓展了一定的词汇量，开阔了视野。

三、        阅读教学课的探索
课堂是教学的主阵地，传统小学英语课堂教学大多为新授课和复习课，将以达到专项功能为目的阅读训练搬向课堂，能够引起学生的重视，并能对该教学作出一定的研究，教师可以试着探索和建立该课型的教学模式。以下为笔者做出对阅读课模式作出的尝试。
（一）、导入——感知教材
这是知识的输入阶段，学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础。在教学上，一方面教师要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。因此教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的，即激活。这些工作包括：
1．讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。
例如：以牛津小学英语5BU1内容（有关星期、学科词汇结构的学习）的扩充阅读（笔者编写）为例，笔者在布置阅读工作前，首先和他们谈论一星期内各天里的课程，然后问他们喜欢星期几，为什么？是否喜欢某一学科？
What subject do you like? What subjects do you have on Monday?  Do you like Monday?  Do you like Maths?
之后，我让他们做个有趣的同学调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天，哪些学科。最后告诉他们下面一个小对话里有三个小朋友也在谈论相似的话题，让他们带着好奇心也 完成下列一个表格。
        Character           Day              Subjects                 A.          B.          C.

（阅读材料稿）：
A:  I’m very glad to meet tomorrow.
B:  Why?
A:  Tomorrow is Thursday. I like Thursday. I enjoy having the Art lessons, and in the afternoon we have two PE lessons.
B:  Sounds good.  I like PE lessons, too. Mr. White is very interesting, and he is very strong.
A:  Yes, and we can play table tennis again. I like it.
B:  But today we have two Maths lesson.
A:  Yes, I don’t like it.  It’s too bored.
B:  Haha.  Jane, how about you?
C:  I like Friday.
B:  Friday?
C:  Yes, the next days are Saturday and Sunday. We’ll be free. Haha.
2.设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。如复习5BU4描述第三人称一般现在时的结构时，我编写了一些巩固性的趣味描述性段落。利用学生对牛津小学英语中的苏阳、苏海这一对双胞胎的好奇心理，在阅读前我提以下问题：
What do Su Hai and Su Yang usually do on Saturdays and Sundays? Do they do the same thing?
Do they like the same colour? What’s Su Hai’s hobby？ How about Su Yang? And you?
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的参与意识和学习兴趣，从而产生一种对知识的渴望。

以上一系列热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，为以后进入中学大规模阅读理解训练打好良好的衔接基础。

（二）读——理解教材
这同样是输入阶段，是由感知到理解的过程。“感觉解决现象问题，理论解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程，学生对阅读有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
1.        粗读——在规定下的极为有限的时间内，粗略阅读整个对话或段落，大致了解意思。
2.        细读——即详细、逐行的阅读，以掌握全部内容甚至分析语言点等。
小学生对英语材料的阅读往往缺乏科学性，教师有必要多给予一定的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读（skimming）、精读（Intensive Reading）、查读（scan）,熟读（Proficient reading）的能力。
     阅读完后，设置一些检查的题目，例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型。

（三） 练——巩固知识与运用知识
  这是输出阶段。学生在理解教材后，为了掌握所学的知识，需要做巩固性训练，使知识得到强化。学生理解和掌握了知识并不等于会运用知识，因此单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口，动笔进行实际的练习，或操作才能达到。教师在出题训练时要明确各项练习的目的，改进题目的设计，注意难易适中等问题。
练习的方法有：
1．        新语言知识点的巩固练习：
例如在5BU1学完后的扩充阅读课上，我根据材料里的一些新知识，结合他们学过的语言点，出了下列题目做巩固
对话材料： My name is Susan. I’m a student of Jin Ling Primary School. I’m in Grade Five. I go to school on foot from Mondays to Fridays. Sometimes I go to learn playing the violin on Saturday mornings. I like Chinese and English. I don’t like Maths, but every week we have more than 5 Maths lessons. I think it’s very bored. Perhaps I’m not a bright girl. My two brothers like it. They often get high mark on it. This term we have a new subject, Computer studies. It’s an interesting subject. I feel I like it. I often like drawing houses, birds, and flowers on it. Miss Fen teaches us it. She is a pretty and kind girl. Time to go to bed now. Good night everyone!
(1)知识点回顾并运用：
一名金陵小学的学生__________ → 这个学校的一名学生_________
   从周一到周五____________→  从无锡到上海 _______________
   一位聪明的女孩子___________→  这位男孩太聪明了__________
(2)材料转换利用：
Susan ___________ of Jin Ling Primary school. She __________ in Grade Five. _________school on foot. She _____ Chinese and English. She ________Maths. This term she ______ a new subject, Computer studies. She ___________ subject.

2. 借助内容，谈论话题。
例如此对话材料是有关学生生活，学习方面的内容，在教学中可以以此为基点，与学生交换此类内容的意见并引申谈论一些其他边际内容。
如：(1)  How do you usually go to school? What subject do you like?  What do you usually do after your homework?
(2)  Do you like Computer studies? Who is your Computer studies teacher? Do you like him?  I think Susan is a lovely girl, how about you?
3.        复述材料内容
此项要求相对较高，可用提纲、线索词，图表，图画作为提示。复述要防止学生背说，启发学生将注意力集中在材料内容上。
象以上的材料内容就可以给定线索词
      Name / Student of Grade Five / favourite subject /don’t like maths / New subject / like doing something

四、阅读资源的开发
阅读需要书面材料，现在的牛津小学英语阅读材料是相当缺乏的，在平时的教学过程中，笔者注重积累这方面的资料收集，同时也编写了大量的语言扩充阅读材料，其来源有以下几方面：
1.        立足牛津小学英语教材，进行对不同语言点的重组，编写出一些集趣味性、语言应用性的对话。

例：4B Unit 6  原对话
A:  Nancy, Let's go to the theatre.
B: Great! But how do we go there?
A:  Shall we go to the theatre by bus?
B:  OK!
A:  Excuse me !  Is this bus for the theatre?
C:  No, it isn't.
A:  We're late.  Let's go by taxi.
B:  All right.
A:  The theatre, please.
D:  All right.  
以下为阅读训练   两则突出语言知识综合性的阅读
阅读一  (运用： 围绕目的地)
  A:  May I come in?
B:  Come in, please.
A:  Oh, Nancy. Nice to see you.
B:  Nice to see you. What's the matter? You look bored.
A:  Yes, I'm so bored.
B:  Let's go to the cinema.
A:  OK.  Which cinema?
B:   Red Apple cinema. OK?
A:  No, that cinema is very hot. I don't like that cinema.
Shall we go to the Green orange cinema?
B:  All right?
A:  How do we go there ?
B:  By taxi.
（划线部分均为以往学过的语言知识结构）
  阅读二（ 交通工具）
A:   Are you free? Let's go to the theatre.
B:  Theatre? No,  I don't like it.  Shall we go to the zoo. ？ I like pandas , tigers, birds
They are very funny.
A:  OK!  How do we go there?
B:  By bike.
A:  OK.  Let's go now.
Oh,  I can't find my bike.  Where is it now?
B:   Don't worry.  That is my bike, too.   You can have that one.
以下一则对话突出趣味性
阅读三
A:  Mum. I'm very bored.
B:  OK. Do you like bears?  Let's go to the zoo.
A:  No.
B:  Do you like trees and flowers?  Let's go to the People's park.
A:  No.
B:  Are you hungry?  Do you like hamburgers? Let's go to the supermarket, OK?
A:  No.
B:  Oh, my dear.  Let's go to ..........
A:  Let's go to Beijing!!!!!!!!
B:  Beijing?  No,  It's very cold.
A:  Go to Beijing! Go to Beijing! Go to Beijing!
B:  O..K..!
A:  Shall we go there by plane？
B:  No.  By train.
.......................................
(Morning)
A:   Get up.  Susan. Time to go to Beijing now.
B:   No.  I'm tired.  Go to bed now.  Bye, Mum.
...........................................
2． 根据教师的指导和提供的方向要求，学生自编对话, 作为阅读资料的一种，进行资源交流。
作为一种最传统的训练学生综合运用语言能力的训练方式，可以使用的不止成为学生的口头交际的材料，还可以充分利用不同学生信息沟下的产物，能使其成为阅读资源的一种。
例：  指定词汇、结构       can    there be    look for
Student 1:                             Students 2:
A:  Excuse me. I can’t find Miss Li.  A:   What are you doing, Ben?
     Where is she?                   B:   I’m looking for my watch.
B:  Sorry, I don’t know. Perhaps she           A:   Let me help you.
    is in the playground. There are many      B:   Thanks.  
    students in the playground now.          A:  Look! What are those? Can you see that box?  There are so many watches in this box.
A:  Thanks, I think I can find her.           B:  How nice! That red watch is mine. Thank you.
                                         
3．         搜集其他辅助阅读材料为阅读课服务
例如可以很好地利用《走向外国语学校小学英语阅读》，《小学英语阅读100篇》等与课文难度相当的趣味的，幽默的材料进行拓展式阅读训练，扩充词汇量，开阔视野。
例如：在《走向外国语学校小学英语阅读》中有大量科普性知识的阅读材料，虽然生词量大，有很强的语法性，但是学生读来饶有兴趣，由于要获得准确的信息以及好奇心驱使，学生会出于需要而去自发地学习。
4．        利用《英语辅导报》、英语光盘等有声读物进行“泛”阅读
阅读的材料并非都需要“字书”来做材料，结合小学生身心特点，应提倡采用多种方式，多种形式的阅读，只要是和英语信息有关的，适合这个年龄层次都不妨“拿来主义”。
在编写和搜集阅读材料时，要特别注重和分析该语言材料的实用性和价值性，当学生使用这些语言材料时，要经常反思是否能促进和巩固他们所学，是否能够培养学生的兴趣，是否能开阔他们的视野，是否能促进他们综合使用语言的能力。

参考文献：
  上海市徐汇区逸夫小学 卫慧 《小学英语阅读教学的研究》课题报告
  徐永珍   《小学英语阅读能力培养的实践与研究》
  河北辛集中学 《思维与英语教学》

[ 本帖最后由 洛尘 于 2006-2-18 19:23 编辑 ]