小学英语课堂教学要关注些什么？
          ——第三届全国小学英语课堂教学观摩之碎思（to ba continued）
钱希洁 江苏省无锡市锡山教师进修学校 214101
第三届全国小学英语课堂教学观摩活动于2005年11月7日~10日在江苏苏州市隆重举行。由来自全国各地的30位老师执教的30节课在一定程度上折射出了全国各地异彩纷呈的教学风格。但不同的风格却演绎着对新课程理念同样的关注，主要聚焦在以下几个方面：1．对学生生活和情感的关注；2．对学生学习过程的关注；3．对创设真实语境的关注；4．对语言运用的关注；5．对文本育人价值的关注；6．对活动实效的关注；7．对教学资源合理利用的关注；8．对教学基本功的关注。许多精彩的瞬间诠释着教育的人本主义思想和浪漫主义情怀。本文主要结合其中的一些片段与同行们分享一些零碎的思考。
一、关注学生的生活与情感
本次活动给上课老师提供的话题涉及到了学生生活的各个方面，如，shopping,weekend,festival,family,seasons,health,schoollife,home,travel, birthday, festival, hobby, school life, personal information, daily life at home, friends, holidays, food and drink, teachers, rules for home, clothes, asking the way, school rules, animals, weather等，这给老师们引导学生在生活中学习语言以及通过运用语言表达情感提供了空间。
对学生生活与情感的关注主要体现在两个环节上，一是导入阶段，大多数上课老师都能根据话题找到学生英语学习的最近发展区，领着学生从生活走近文本；二是运用阶段，大多数上课老师能在学生学习文本的基础上，将学习活动回归生活实际，将英语学习活动融化在真实的生活中，让学生根据对生活的体验抒发自己的感受，使学习活动富有生活的气息而洋溢着生命的意义，呈现出语言学习活动的本真色彩。
[片段１] 来自江苏苏州的郭兰老师在上话题为“personal information”一课时，课伊始，她就和学生就个人的信息，如姓名、年龄等情况进行亲切交流，由此逐步导入新课学习。课尾，又引导学生用学习的新知识进行更高层次的个人信息交流：
S1：My name is … I’m from … Primary School. I like … best. My favorite …is …. I live …
由于老师给学生提供了自由发挥的空间，学生能够结合生活实际用英语来介绍自己的个人信息，真实、自然的学习活动散发出了生活的意义。
[片段2] 来自北京的老师在执教话题为“Holidays”一课时，适时引导学生根据自己的意愿谈论如何过寒假，使学生能够有机会表达自己的意愿，抒发自己对寒假生活的期待：
T：What are you going to do in the winter holiday？
S1：I’m going to make a snow man.
S2: I’m going to learn English.
S3: I’m going to draw some pictures.
S4: I’m going to have a snow fight with my friends.
S5.: I’m going to go skating.
S6: I’m going to play football.
在宽松的氛围中，学生对寒假生活的美好期待自然流露，孩童的本真、生活的气息使语言学习得以返朴归真。在学生语言能力得到发展的同时，也增进了他们彼此之间的了解，体现了英语教学要关注学生情感与生活的新课程理念。
二、关注学生的学习过程
在平时看到的一些公开课中，我们也不时地看到这样一种现象：对学习过程的忽略，即学习过程没能体现出学生由未知到已知的学习过程，语言活动过程呈现出了原地反复踏步而不是逐步深入、上升的推进过程。但在这次活动中，很多老师设计的教学过程有了很大的改善，体现了学生英语语言学习的发展过程：
[片段１]一位老师在执教话题为“ Seasons”一课中，所设计的词汇学习将语言学习的渐进过程体现得比较到位，符合语言学习的规律。她通过和学生谈论具体的天气情况引导学生学习表示四个季节的英语表达方式：
T：What’s the weather like today? Cold?（配体态语）
Ss：No.
T：Hot?（配体态语）
Ss：No.
T：Not hot, not cold. That’s cool. It’s cool, because it’s autumn.
通过朗读等形式学习单词autumn,并以此学习其他表示季节的英语名称。
[片段2]来自湖南的老师在执教话题为“Animals”一课时，运用课件和语言描述的方式向大家呈现了语境，并引导学生在具体的语境中从已有的知识逐步触及并学习新的知识，语言学习呈现了明显的推进过程：
   1．（课件呈现一老虎）
    T：What can the tiger do？
    S1: I think he can…
    S2: Perhaps he can jump.
    (课件呈现老虎钻呼啦圈画面)
    T: Yes, he can jump. Look! He can jump through the ring.
(呈现词汇jump through the ring, 朗读，并继续问)
T: Can you jump through the ring?
Ss: No.
T: Who can ?
Ss: The tiger can.
2．（课件呈现一狮子图）
T: What can you see now?
Ss: A lion.
T: What can the lion do?
S1: He can …
S2: He can climb, I think.
（课件呈现狮子爬梯子图）
T: Look ! He can climb the ladder.(手势配合)
(呈现词汇climb the ladder, 朗读，并继续问)
T: Who can climb the ladder?
Ss: The lion.
T: Can you?
Ss: Yes.
T: Yes, like the lion? (众人笑)
…
具体真实的语境大大激发了学生参与英语语言实践活动的热情,从未知到已知的学习过程让学生的语言知识和能力得到逐步发展。

小学英语课堂教学要关注些什么？
          ——第三届全国小学英语课堂教学观摩之碎思（to ba continued）
钱希洁 江苏省无锡市锡山教师进修学校 214101
第三届全国小学英语课堂教学观摩活动于2005年11月7日~10日在江苏苏州市隆重举行。由来自全国各地的30位老师执教的30节课在一定程度上折射出了全国各地异彩纷呈的教学风格。但不同的风格却演绎着对新课程理念同样的关注，主要聚焦在以下几个方面：1．对学生生活和情感的关注；2．对学生学习过程的关注；3．对创设真实语境的关注；4．对语言运用的关注；5．对文本育人价值的关注；6．对活动实效的关注；7．对教学资源合理利用的关注；8．对教学基本功的关注。许多精彩的瞬间诠释着教育的人本主义思想和浪漫主义情怀。本文主要结合其中的一些片段与同行们分享一些零碎的思考。
一、关注学生的生活与情感
本次活动给上课老师提供的话题涉及到了学生生活的各个方面，如，shopping,weekend,festival,family,seasons,health,schoollife,home,travel, birthday, festival, hobby, school life, personal information, daily life at home, friends, holidays, food and drink, teachers, rules for home, clothes, asking the way, school rules, animals, weather等，这给老师们引导学生在生活中学习语言以及通过运用语言表达情感提供了空间。
对学生生活与情感的关注主要体现在两个环节上，一是导入阶段，大多数上课老师都能根据话题找到学生英语学习的最近发展区，领着学生从生活走近文本；二是运用阶段，大多数上课老师能在学生学习文本的基础上，将学习活动回归生活实际，将英语学习活动融化在真实的生活中，让学生根据对生活的体验抒发自己的感受，使学习活动富有生活的气息而洋溢着生命的意义，呈现出语言学习活动的本真色彩。
[片段１] 来自江苏苏州的郭兰老师在上话题为“personal information”一课时，课伊始，她就和学生就个人的信息，如姓名、年龄等情况进行亲切交流，由此逐步导入新课学习。课尾，又引导学生用学习的新知识进行更高层次的个人信息交流：
S1：My name is … I’m from … Primary School. I like … best. My favorite …is …. I live …
由于老师给学生提供了自由发挥的空间，学生能够结合生活实际用英语来介绍自己的个人信息，真实、自然的学习活动散发出了生活的意义。
[片段2] 来自北京的老师在执教话题为“Holidays”一课时，适时引导学生根据自己的意愿谈论如何过寒假，使学生能够有机会表达自己的意愿，抒发自己对寒假生活的期待：
T：What are you going to do in the winter holiday？
S1：I’m going to make a snow man.
S2: I’m going to learn English.
S3: I’m going to draw some pictures.
S4: I’m going to have a snow fight with my friends.
S5.: I’m going to go skating.
S6: I’m going to play football.
在宽松的氛围中，学生对寒假生活的美好期待自然流露，孩童的本真、生活的气息使语言学习得以返朴归真。在学生语言能力得到发展的同时，也增进了他们彼此之间的了解，体现了英语教学要关注学生情感与生活的新课程理念。
二、关注学生的学习过程
在平时看到的一些公开课中，我们也不时地看到这样一种现象：对学习过程的忽略，即学习过程没能体现出学生由未知到已知的学习过程，语言活动过程呈现出了原地反复踏步而不是逐步深入、上升的推进过程。但在这次活动中，很多老师设计的教学过程有了很大的改善，体现了学生英语语言学习的发展过程：
[片段１]一位老师在执教话题为“ Seasons”一课中，所设计的词汇学习将语言学习的渐进过程体现得比较到位，符合语言学习的规律。她通过和学生谈论具体的天气情况引导学生学习表示四个季节的英语表达方式：
T：What’s the weather like today? Cold?（配体态语）
Ss：No.
T：Hot?（配体态语）
Ss：No.
T：Not hot, not cold. That’s cool. It’s cool, because it’s autumn.
通过朗读等形式学习单词autumn,并以此学习其他表示季节的英语名称。
[片段2]来自湖南的老师在执教话题为“Animals”一课时，运用课件和语言描述的方式向大家呈现了语境，并引导学生在具体的语境中从已有的知识逐步触及并学习新的知识，语言学习呈现了明显的推进过程：
   1．（课件呈现一老虎）
    T：What can the tiger do？
    S1: I think he can…
    S2: Perhaps he can jump.
    (课件呈现老虎钻呼啦圈画面)
    T: Yes, he can jump. Look! He can jump through the ring.
(呈现词汇jump through the ring, 朗读，并继续问)
T: Can you jump through the ring?
Ss: No.
T: Who can ?
Ss: The tiger can.
2．（课件呈现一狮子图）
T: What can you see now?
Ss: A lion.
T: What can the lion do?
S1: He can …
S2: He can climb, I think.
（课件呈现狮子爬梯子图）
T: Look ! He can climb the ladder.(手势配合)
(呈现词汇climb the ladder, 朗读，并继续问)
T: Who can climb the ladder?
Ss: The lion.
T: Can you?
Ss: Yes.
T: Yes, like the lion? (众人笑)
…
具体真实的语境大大激发了学生参与英语语言实践活动的热情,从未知到已知的学习过程让学生的语言知识和能力得到逐步发展。