新课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在英语新课程标准中明确指出，“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”。这是英语课程的主要任务之一。在新课程推进实施，在英语教学所倡导的任务型教学途径的背景下，组织有效的英语小组活动有着十分积极的意义。
我在小学高年级英语课堂上也经常运用小组活动的形式，教学效果较好。通过小组之间的活动能提高学生的口语表达能力，有一些孩子胆子小，在面对全班时不敢大声发言，担心说错了被班级所有人笑话，在小组中说英语这种压力就小多了，小组中就2-4个成员，最多也就5、6个。而且即使说错了，其他人也会立刻给予帮助，不会说的单词和句子听别人一说就会了。还能近距离观察模仿同学读单词时的嘴形，发音问题也能得到解决。进行小组活动体现了英语交际性的原则，学习英语的目的就是为了交际，小学英语的教学很大程度上就是培养学生开口说英语的能力。不仅要说，而且要在情境中说，几个人进行小组任务活动，分角色朗读课文、表演课文、看图对话等实际上都是创设了一个个的教学情境，让学生在情境中进行语言的操练。
高年级的孩子还是比较适应小组活动这种小组合作学习方式的，尤其在初高中的课堂上这种年龄带来的适应优势会更加明显。那么在三四年级课堂上小组活动的情形又是怎样呢？结合平时的教研实践，我发现存在以下几个问题。
一、        课堂噪音大，秩序不好。
三四年级的孩子自我约束能力差，一与别人交流就忘了课堂纪律，说起话来声音很大，完全不顾及其他同学。一个人的声音大起来，几十个人的课堂就显得异常吵闹，学习效果可想而知也好不了。而且现在的小学生大多是独生子女，自我意识较强，自我表现欲也很强，总希望自己成为活动的主角，自己说的时候声音很大，希望别人都听他说，但是轮到别人说的时候吧，他往往不太关注，不能很好地倾听，东张西望不予以配合，缺少合作精神。
解决策略：
1、教师在分小组时，要有意识的把学生搭配开来，守纪律的和不守纪律分在一组，好差结合起来，好的带动差的，多人合作的小组可以每组任两个小组长，一个正的，一个负的，小组长负责监督该组所有成员，正负组长之间互相监督，这样小组之内每个人就可以互相监督了。还有就是活动过程中的教师的管理很重要，上课老师不能闲在那儿等，要参与学生的活动，随时关注学生的动态，及时采取相应的解决措施。
2、课堂评价采用过程性评价，教师可以在黑板上画出几个框代表每个小组，哪个小组有学生表现好时就给该小组加上一颗星星，反之该小组有学生违反纪律就减去一颗星星，最后比一比哪个小组得到的星星最多，给予相应的表扬或奖励；或者在黑板上画一个哭脸和一个笑脸，把表现好的学生写在笑脸下，表现实在不好的学生写在哭脸下，我们提倡多表扬鼓励，少批评打击，哭脸的少用慎用。一般情况下用小组整体评价和学生个人评价其中一种效果就很好了，如果班级秩序实在差的话，可以把两者结合起来用。
二、学生汉语说得太多
汉语是母语，在进行小组活动时，三四年级的孩子总是不自觉地使用大量的汉语，在不知道用英语怎么说的情况下学生脱口而出的是汉语；在小组内部进行分工时，也是喜欢用汉语分配任务；活动过程中出现矛盾时还是用汉语解决。但是除了这些以外，还有孩子是因为没能很好地掌握当堂课所学的内容，在小组活动时出现困难，不知道如何用英语说。
解决策略：
1、小组活动前要反复操练活动时所需要用到的语言，不可匆忙草率进入小组活动环节，有的教师仅仅带读了句型几遍后就进行活动，效果当然差强人意，学生没能很好掌握所学英语，在活动时一着急当然用汉语代替了。这儿还可以将活动中要用到的语言材料（主要句型、新单词等）放在教室醒目的地方，方便学生引用。
2、教师在活动前要给予准确的示范和明确的要求，学生年龄小，理解能力不强，对活动意图的理解完全靠老师在开始前的讲解，怎么操作，怎么开始，老师都要讲清楚。必要的时候，教师可与一个或几个学生先做出一个model（例子），示范给其他同学看，这样就一目了然了。如果没讲清楚，学生不知道怎么开始，就只好先用汉语讨论，既浪费时间，又影响了英语的应用。
3、学生进行小组内部分工时，通常用汉语。老师不可能限制学生一句汉语也不说，但是可以对分工时间进行限定，几十秒啊或者一分钟以内啊，督促其快点完成分工，不要把大量时间浪费在角色分配上；还可以让每小组形成一定的分工模式，让学生在进行对话、分角色朗读、表演课文时好的角色和坏的角色都要轮流换换，不可一人包办。学生养成轮流的习惯，就不会再为角色分工闹矛盾了。
以上说的都是学生在进行小组活动时产生的问题，那么来自于上课教师的问题又有哪些呢？
一、        教师的指导作用不大
平时我们在上常态课也好，或者是听其他老师上公开课也好，在操练句型或是分角色朗读、表演对话时都会让学生自己在下面进行小组活动。有的老师宣布完“Work in pairs”或是“Work in groups”之后，就做起了“甩手掌柜”，在讲台上站着等学生活动结束，也不下到学生小组中间去查看学生活动情况，其实有时候看似下面热热闹闹的场面，学生活动的声音很大，很“吵”，可是仔细观察就会发现这里面不全是在认真活动的，虽然大部分学生在认真活动，但是也有相当一部分在聊天的学生，甚至还有些学生一直处于看热闹的角色，自己根本就不曾开过口。
还有一种情况，老师下去看了，也个别小组进行指导了，但是由于活动前的指导示范、活动要求没有做到位，学生没能领会清楚活动流程，在活动时看上去也会显得乱糟糟的。
解决策略：
三四年级孩子在进行小组活动时，教师的指导是很关键的一个环节。千万不要认为学生小组互动了，老师这节课就轻松了，恰恰相反，此时教师要关注的事更多更杂了，教师始终充当着管理引导者的角色，在活动前要做好充分的指导示范，让孩子清楚明白活动的每一个程序，不会浪费时间在讨论怎么开始上；在活动中教师也要多下去看看，仔细观察每个小组的活动情况，及时指导、纠错；及时对练习认真的加以表扬，信心不足的给予鼓励；对于特别不遵守纪律的就要动动脑筋了，也可以采用上面说的小组整体评价方式和画“哭脸笑脸”个人评价方式，以此来约束这些人并且也调动他们的积极性。
二、教师选用的活动形式和教学目标有偏差
学习英语的目标应该是语言交际，小学阶段更是体现了语言学习的交际性，那么我们在设计小组活动形式时，应该考虑到这种活动形式是否能让孩子最大机会使用到英语。但是，我在有些老师的课堂上发现了小组活动在操作时脱离了这一目标，看上去非常有趣，学生的参与积极性也很高，但缺少让学生在活动中运用英语的机会，是一个与语言交际无关的活动，学生花了大量的时间在这个活动上，却没有操练到英语，更谈不上提高英语交际能力了。
例如：在学习学习用品类单词pen，pencil，pencil-box，rubber，copybook时，有的老师在呈现教学新单词后，设计了“Draw and guess”（边画边猜）的小组活动，让小组中学生一边画学习用品一边用英语猜画得什么，小组内比一比谁猜的最快最多，对这个活动的积极性很高，课堂气氛也很热烈，但是我们发现在后来的活动过程中学生运用的英语越来越少。因为小学生都很喜欢画画，几乎变成比画画了，句型This is a…运用的更少，活动的结果严重偏离了教学目标。
解决策略：
在这儿不用设计画画环节，因为画画比较费时间，这些学习用品和学生生活紧密相关，每个学生自己都有，对他们的形状也都很熟悉，不熟悉的是他们用英语怎么说，在说的时候容易产生混淆。根据中年级学生的年龄特点，这时候可以设计成竞赛的活动形式，一人快速拿出实物，其他人抢答英语This is a …，轮流坐庄；或是在这儿设计一个摸的环节，大家闭眼同时用手摸实物，猜出抢答英语This is a …。这样，学生既动脑筋，又开口说英语，所学的知识得到了应用，充分体现了英语交际性的原则。
其实学生在英语课堂中的小组活动形式有多种多样，我们用的最多的有对话、分角色朗读、表演、游戏、竞赛等，其中对话练习居多，因为它操作容易，节省时间，老师运用起来得心应手。孩子活泼好动，爱表现，他们最喜欢的就是游戏和竞赛形式，教师应多采用学生喜欢的形式教学，使学生“乐学”，切忌总是使用一种单一的形式，为练习而练习，长期使用会引起学生反感又或是敷衍了事，这是不可取的。
在进行小组活动时，教师要注意组织好，既要有秩序也不能太死板，活动前的指导要到位，要让学生弄明白活动每一步程序是怎样的，活动过程中也要善于引导每个小组，多下去看，多指导，对个人和小组多评价，多表扬激励，少批评打击，活动结束后每小组要及时在全班展示成果，教师汇报总结，这个环节不能省，不能因为时间原因就算了，这是一个小组成果展示阶段，对学生以后参加小组活动的积极性大有益处。
现在小组活动在英语教学课堂上越来越受到老师们的重视，成功的小组活动是评价一节优质课的必要条件之一，它是教师组织教学中的一个重要环节。组织得好不仅可以使每位学生运用所学英语和他人交流，提供充分展示和表现自我的机会，学生在轻松愉悦的环境中完成学习任务，而且学得更有效、更积极、更对自己充满信心；成功的小组活动还能给老师和学生之间提供交流的平台，师生双方不再那么泾渭分明，为师生带来愉快的经历。但是如何使这种课堂教学形式在三四年级英语课堂上发挥更强的功效，仍需我们在以后的教学过程中继续摸索。

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很有价值，学习中