一.教学内容
牛津小学英语译林版3B Unit 7 Where？第一课时。
本课日常交际用语是围绕“询问地点”展开的，通过复习fridge，bookcase等家具类单词和新授kitchen，study等居室类单词，学习句型Where’s he /she/ it? 及其回答He’s/She’s/It’s in/on ...本课时容量大,但与学生日常生活密切相关，所以受到学生的喜爱。
二.教学对象
经过一学期多的学习，三年级的孩子们已经有了一定的英语听说能力。而且本课是在unit1中学习了in/on the... 的基础上进行教学的，因此难度不大。但是，由于孩子年龄较小，有意注意的时间持续不长，并且具有好奇、好动、表现欲强等特点。因此，我在教学过程中注意趣味性和多样性。
三.教学环境
多媒体教学
四.教学目标
（一）知识与技能目标
1.能听懂、会说单词kitchen, study
2.听听懂、会说日常交际用语I can’t find...Where’he/she/it ?He’s/She’s/It’s in/on the...   
3.能正确理解并熟练朗读课文
（二）过程与方法目标.
1. 培养学生在语境中运用所学语言进行交际的能力。
2. 培养学生的观察力、想象力，激发学生思维。
（三）情感态度与价值观目标
1. 培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树立信心。
2. 学会打扰、婉拒他人时礼貌的表达方法，养成礼貌待人的优良品德。
五.教学重难点
1.重点是掌握“询问地点” 句型的问与答。
2.难点是如何在情境中正确灵活地运用该句型。
六.教学过程（以学生为主体，分为五个步骤）
Step 1、Warming up
1．听唱歌曲，激情导入
师生共同听唱歌曲“Where’s Peter?”
【设计意图】：上课之前，利用多媒体播放歌曲，生动活泼。师生跟唱，激发学生的学习积极性和主动性，将学生的注意力从下课的状态转移到课上。
2．复习旧知,以旧带新.
（1）．Free talk
T指着教室内物品用what's this /that(in the pencil-box/on the desk )? It's …与学生做问答。
（2）．Play a game：“Guess”
T逐步展示课件图片，学生猜：What’s this in the basket？What’s this on the table？
【设计意图】：复习在Unit1中学习的What’s this in/on the...句型，以旧带新，猜最后一幅图的院子里有什么（What’s this in the picture？），导入新知识的学习。
Step 2、Prensentation and practice
1.创设情境，呈现新知
（1）课件展示：刚才最后一幅图里是Mimi、mum和dad在院子里玩，突然，妈妈不见了，Mimi很着急，哭着问dad：I can’t find mum. Where’s she?呈现新句型，教学can’t find（找不到）和where（哪里）。学生很好奇，帮Mimi和dad一起找。
课件展示客厅、厨房、浴室等图片，引导学生寻找，突然mum在厨房出现了。
S：She’s in the kitchen. 教学单词kitchen.（厨房）
（2）再找dad，找到mum后，dad又不见了。
T引导学生替Mimi提问：‘I can’t find dad. Where’s he？’
点击课件，Dad出现在书房。教学单词study.
【设计意图】：此环节运用多媒体创设了Mimi找mum、dad这一情境，使学生在假设出的真实情景中学习新知识，此时学生产生了与Mimi一样急切的感觉，激发了学习热情。
2.韵文操练，游戏巩固
（1）找到mum、dad后，学生用有节奏的韵文回答Mimi。
Where? Where?
Where’s mum?
kitchen! kitchen!
She’s in the kitchen
（2）继续用韵文操练句型，替换韵文中划横线的单词，由找人的操练拓展到找物的操练。(此处利用教室内的物品)
T:Ok. Boys and girls. Now follow me,please. (一边说歌谣，一边做动作)
（教师拿起一本书，放在头上）
    Where? Where? Where’s the book?
    Head. Head. It’s on the head.
   (再拿起一个橡皮，放在鼻尖上)
S: Where? Where? Where’s the rubber?
    Nose.Nose. It’s on the nose.
   (把橡皮放到书里面)
     S: Where? Where? Where’s the rubber?
    Book. Book. It’s in the book.
【设计意图】：韵文简单生动，并且琅琅上口。再配上动作，形成很简单的情境，还具有很强的可操作性。学生边做动作边说韵文，在欢快的节奏中练习句型，避免机械操练。
（3）游戏Magic eyes ，快速闪现图片，让学生猜“Where is Helen/the zebra/David...?”
S：He’s/She’s/It’s in/on the...
【设计意图】：Magic eyes创设了紧张有趣的学习氛围，通过游戏操练句型，极大地调动了学生的积极性。
Step 3、Learn the text(学习课文，练习朗读)
1.带着问题听课文录音。
T: Look.What’s this?
S: It’s a camara.
T: Yes. It’s Su Yang’s camara.
T:Where’s the camara?  Listen.
【设计意图】：学生带着一个问题听课文录音，培养学生听的能力，从宏观上理解全文。
2.观看动画选择正确的答案
Eg.（  ）1．Where's mum?
A．She’s in the bathroom. B. She’s in the bedroom.
C. She’s in the kitchen.
（  ）2. Where's the cake?
A．It’s on the table.     B. It’s in the fridge.
C. It’s in the kitchen.
（  ）3．Where's dad
A．He’s in the kitchen. B. He’s in the dining-room.
C. He’s in the study.
（  ）4. Where's the camara?
A．It’s on the kitchen.     B. Sorry，I don’t know.
C. It’s on the fridge.
解决问题时，穿插对日常交际用语Sorry，I don’t know.的教学。
告诉学生当无法帮助别人时要说Sorry .当要打扰别人时应该用礼貌用语Excuse me ,向学生说明Excuse me 和Sorry 的不同用法。
【设计意图】：观看课文动画解决问题，生动形象的画面，人物惟妙惟肖的语言和神态更有利于学生更好的掌握课文信息。学生仿佛把自己置身于动画中，作为课文中的角色之一，积极参与到课文情境中来。
3.跟读课文两遍，学生复述课文、分角色朗读、表演。
Step 4、Consolidation(看图说话，拓展表演)
1.冥想：采用舒缓的音乐作为背景，引导学生回忆学习过程，归纳学习内容。
2.Work in pairs
Eg.a．Where’s  ________ ?
It’s _______ the ______.
b．________ the telephone？
_______ _______ the ______.
C、d同上
【设计意图】：呈现四幅图片，同桌合作看图补全对话，再朗读表演，巩固所学知识的同时又进行了适当的延伸。
3.Work in groups
多媒体呈现Mimi和Bobby、Mimi和mum、Bobby和dad三组图片，学生分四人小组合作，讨论，根据图片上内容，给图片配上对话，再小组进行表演。
T:Now boys and girls. Look, Bobby and Mimi would like to go to the ….
S: Park.
T: Yes, this is  Bobby’s dad. Bobby can’t find his ... Where’s it?
Oh, it’s here.
Mimi can’t find her ...Where’s it? (引导学生看图，暗示学生该怎么说)
T:What do they say? Please make a dialogue in groups of four.
【设计意图】:运用多媒体出示三组图片，学生小组合作，讨论，为图片配上对话，学生在具体情境中灵活运用句型的能力再次提升。
Step 5、Assign homework
a. Listen and read the text.
    b. Act the text with your partner.
    c. Make a dialogue with ‘I can’t find ... Where is...’.

一.教学内容
牛津小学英语译林版3B Unit 7 Where？第一课时。
本课日常交际用语是围绕“询问地点”展开的，通过复习fridge，bookcase等家具类单词和新授kitchen，study等居室类单词，学习句型Where’s he /she/ it? 及其回答He’s/She’s/It’s in/on ...本课时容量大,但与学生日常生活密切相关，所以受到学生的喜爱。
二.教学对象
经过一学期多的学习，三年级的孩子们已经有了一定的英语听说能力。而且本课是在unit1中学习了in/on the... 的基础上进行教学的，因此难度不大。但是，由于孩子年龄较小，有意注意的时间持续不长，并且具有好奇、好动、表现欲强等特点。因此，我在教学过程中注意趣味性和多样性。
三.教学环境
多媒体教学
四.教学目标
（一）知识与技能目标
1.能听懂、会说单词kitchen, study
2.听听懂、会说日常交际用语I can’t find...Where’he/she/it ?He’s/She’s/It’s in/on the...   
3.能正确理解并熟练朗读课文
（二）过程与方法目标.
1. 培养学生在语境中运用所学语言进行交际的能力。
2. 培养学生的观察力、想象力，激发学生思维。
（三）情感态度与价值观目标
1. 培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树立信心。
2. 学会打扰、婉拒他人时礼貌的表达方法，养成礼貌待人的优良品德。
五.教学重难点
1.重点是掌握“询问地点” 句型的问与答。
2.难点是如何在情境中正确灵活地运用该句型。
六.教学过程（以学生为主体，分为五个步骤）
Step 1、Warming up
1．听唱歌曲，激情导入
师生共同听唱歌曲“Where’s Peter?”
【设计意图】：上课之前，利用多媒体播放歌曲，生动活泼。师生跟唱，激发学生的学习积极性和主动性，将学生的注意力从下课的状态转移到课上。
2．复习旧知,以旧带新.
（1）．Free talk
T指着教室内物品用what's this /that(in the pencil-box/on the desk )? It's …与学生做问答。
（2）．Play a game：“Guess”
T逐步展示课件图片，学生猜：What’s this in the basket？What’s this on the table？
【设计意图】：复习在Unit1中学习的What’s this in/on the...句型，以旧带新，猜最后一幅图的院子里有什么（What’s this in the picture？），导入新知识的学习。
Step 2、Prensentation and practice
1.创设情境，呈现新知
（1）课件展示：刚才最后一幅图里是Mimi、mum和dad在院子里玩，突然，妈妈不见了，Mimi很着急，哭着问dad：I can’t find mum. Where’s she?呈现新句型，教学can’t find（找不到）和where（哪里）。学生很好奇，帮Mimi和dad一起找。
课件展示客厅、厨房、浴室等图片，引导学生寻找，突然mum在厨房出现了。
S：She’s in the kitchen. 教学单词kitchen.（厨房）
（2）再找dad，找到mum后，dad又不见了。
T引导学生替Mimi提问：‘I can’t find dad. Where’s he？’
点击课件，Dad出现在书房。教学单词study.
【设计意图】：此环节运用多媒体创设了Mimi找mum、dad这一情境，使学生在假设出的真实情景中学习新知识，此时学生产生了与Mimi一样急切的感觉，激发了学习热情。
2.韵文操练，游戏巩固
（1）找到mum、dad后，学生用有节奏的韵文回答Mimi。
Where? Where?
Where’s mum?
kitchen! kitchen!
She’s in the kitchen
（2）继续用韵文操练句型，替换韵文中划横线的单词，由找人的操练拓展到找物的操练。(此处利用教室内的物品)
T:Ok. Boys and girls. Now follow me,please. (一边说歌谣，一边做动作)
（教师拿起一本书，放在头上）
    Where? Where? Where’s the book?
    Head. Head. It’s on the head.
   (再拿起一个橡皮，放在鼻尖上)
S: Where? Where? Where’s the rubber?
    Nose.Nose. It’s on the nose.
   (把橡皮放到书里面)
     S: Where? Where? Where’s the rubber?
    Book. Book. It’s in the book.
【设计意图】：韵文简单生动，并且琅琅上口。再配上动作，形成很简单的情境，还具有很强的可操作性。学生边做动作边说韵文，在欢快的节奏中练习句型，避免机械操练。
（3）游戏Magic eyes ，快速闪现图片，让学生猜“Where is Helen/the zebra/David...?”
S：He’s/She’s/It’s in/on the...
【设计意图】：Magic eyes创设了紧张有趣的学习氛围，通过游戏操练句型，极大地调动了学生的积极性。
Step 3、Learn the text(学习课文，练习朗读)
1.带着问题听课文录音。
T: Look.What’s this?
S: It’s a camara.
T: Yes. It’s Su Yang’s camara.
T:Where’s the camara?  Listen.
【设计意图】：学生带着一个问题听课文录音，培养学生听的能力，从宏观上理解全文。
2.观看动画选择正确的答案
Eg.（  ）1．Where's mum?
A．She’s in the bathroom. B. She’s in the bedroom.
C. She’s in the kitchen.
（  ）2. Where's the cake?
A．It’s on the table.     B. It’s in the fridge.
C. It’s in the kitchen.
（  ）3．Where's dad
A．He’s in the kitchen. B. He’s in the dining-room.
C. He’s in the study.
（  ）4. Where's the camara?
A．It’s on the kitchen.     B. Sorry，I don’t know.
C. It’s on the fridge.
解决问题时，穿插对日常交际用语Sorry，I don’t know.的教学。
告诉学生当无法帮助别人时要说Sorry .当要打扰别人时应该用礼貌用语Excuse me ,向学生说明Excuse me 和Sorry 的不同用法。
【设计意图】：观看课文动画解决问题，生动形象的画面，人物惟妙惟肖的语言和神态更有利于学生更好的掌握课文信息。学生仿佛把自己置身于动画中，作为课文中的角色之一，积极参与到课文情境中来。
3.跟读课文两遍，学生复述课文、分角色朗读、表演。
Step 4、Consolidation(看图说话，拓展表演)
1.冥想：采用舒缓的音乐作为背景，引导学生回忆学习过程，归纳学习内容。
2.Work in pairs
Eg.a．Where’s  ________ ?
It’s _______ the ______.
b．________ the telephone？
_______ _______ the ______.
C、d同上
【设计意图】：呈现四幅图片，同桌合作看图补全对话，再朗读表演，巩固所学知识的同时又进行了适当的延伸。
3.Work in groups
多媒体呈现Mimi和Bobby、Mimi和mum、Bobby和dad三组图片，学生分四人小组合作，讨论，根据图片上内容，给图片配上对话，再小组进行表演。
T:Now boys and girls. Look, Bobby and Mimi would like to go to the ….
S: Park.
T: Yes, this is  Bobby’s dad. Bobby can’t find his ... Where’s it?
Oh, it’s here.
Mimi can’t find her ...Where’s it? (引导学生看图，暗示学生该怎么说)
T:What do they say? Please make a dialogue in groups of four.
【设计意图】:运用多媒体出示三组图片，学生小组合作，讨论，为图片配上对话，学生在具体情境中灵活运用句型的能力再次提升。
Step 5、Assign homework
a. Listen and read the text.
    b. Act the text with your partner.
    c. Make a dialogue with ‘I can’t find ... Where is...’.