尝试生活教学   培养学生口语语感
培养学生运用英语进行初步的交际能力已成为当今英语世界的一个热门话题，其中，学生口语交际能力的培养已日益凸现出它的重要位置，而口语能力的至高点是口语语感，它同时也是英语口语的核心。如何培养学生的口语语感？本文阐述在英语教学中通过尝试生活教学来培养学生英语口语语感的一些初浅的思考。  一、从生活实际切入教学主题，培养语感英语是一门得天独厚的课程，是二十一世纪人人都需要掌握的一门语言。因为它本身提供了贴近学生生活的可能，现行的中学英语教材的一个显著特点是教学内容比较贴近现代学生的生活实际，这些都为英语教学的生活化提供了可能。如何使英语教学活动富有生活气息，富有本色，实现教学活动与生命活动的最大融合，首先可以从教学活动的导入开始，教师可以结合学生的生活实际，通过生活化的导入，逐渐切入教学主题，呈现教学内容。    我在教第三册11单元第41课时是这样做的，我穿着一件旧的工作服走进教室，学生们感到非常惊奇并窃窃私语,“老师从来没有穿过这么旧的衣服呀！。。。。。。”这时我说，I am wearing my old clothes today .Tomorrow you will come to school in your old clothes .Do you know why? 接着学生们可以进行多种猜测。在学生情绪高涨时，让他们带着问题听录音。在听第一遍后，利用大屏幕放映一下本课内容的第一张幻灯片。再让学生听一至两遍录音。为了使学生更好的理解对话内容和句型，我将一些关键词写在黑板上，如：in one’s old clothes, What is happening ? Tree Planting Day,  Really? Wonderful ! 在产生了解了对话的基本内容后，放录音让全班学生跟读或分角色对话。然后两人一组借助黑板上的关键词来复述或表演。这一部分没有新的语言知识，对话的主要目的是引出下面的 Instructions（How to plant a tree?）这是本课的重点和难点，意在继续学习含有情态动词的被动语态.,这样学生在不知不觉中进入新的教学内容。二、在情境操练中展现生活，培养语感                         学生良好的英语口语语感源于良好的语言环境，但同时也离不开在一定语境中通过语言操练形成的语言技能。因此,老师针对本课要点提出以下问题: Can  you  plant  trees? Do you plant trees every year? Do you know how to plant a tree? Can you tell me when trees must be planted? Is it best to plant trees in spring or in summer? Must the tree be put straight in the hole?接着让学生再听录音两遍后，进行组际交流，也就是全班学生都能交流，在学生进入角色之后先让他们按组讨论，在讨论的过程中，教师一定要做好调空，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，老师要不失时机的引导，让他们用生词big, make sure of ,so …that… 结合本课内容，在教师的引导下造句，结果老师提问时发现有些学生造的句子既符合语法规则又适合本课内容，我从内心里感到高兴和满意。如：Dig a hole .Dig a large hole .Dig a hole large enough for a tree.这样由浅入深，由短到长，层层递进，这说明学生们也把这个单词学活了。其余的那两个也是这样造的。如，She was so happy that she couldn’t speak. I read the aloud so that you can hear it clearly. Put the tree in the hole so that it is straight. 然后师生共同对所学内容进行归纳，老师再次板书重点和难点，(neither …nor… /It’s best to do sth ./ knock …into …/ put …in… /tie …to …  / must +be +pp ) 。这样不仅是每一位学生都可以在课堂是大胆地、尽情地交换各自的看法，是学生能积极主动的获取知识，有效地练习口语，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，学生们的口语也得到锻炼，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团体合作的精神，也培养了他们的劳动观念，尤为重要的是对学生进行了“植树造林，人人有责”的爱国主义思想教育。紧接着老师放映幻灯片，把植树的说明和步骤都在大屏幕上出现，学生观看后都很满意，因为他们刚才的讨论和练习和这都很吻合。我认为在英语教学中运用多种教学手段、采用多种教学方法为中学生的英语学习创设精彩纷呈的英语教学情境。然而，如果仅仅从本本出发，创设的教学情境就容易脱离学生的生活实际，难以较好地体现学生的生活，缺乏真实感，生活气息不浓，学生难以对此产生浓厚的兴趣，当然也不愿学了，更谈不上把它学好了。三、在情境拓展中深化主题,培养语感学生良好的英语口语语感源于良好的英语语言环境，它主要是在聆听→模仿→强化→创造的过程中逐渐形成的。根据教材，引导学生进行一定量的模仿和强化是基础，其目的是让学生通过学习具体的内容发展他们获取新知识的能力。但要真正将它转化为一种具有良好语感的语用能力，仅仅满足于掌握教材中的那些例子或一些机械的操练还是远远不够的。在情景操练活动中，学生通过一定的模仿与操练，具备了初步的向生活回归的能力，我根据学习内容有的放矢地向学生的生活实际进行适当的拓展和幅射，那么，学生在模仿中形成的一定的语感在创造性的语践活动中必然直接导致语感结构的改变，这是偶然向必然的转变，正是这种转变必然促使学生良好语感更有效的发展和优化。我认为，学生良好口语语感的形成与优化绝不是靠一朝一夕的 ，它不仅需要长期的积累，还需要课内课外多听、多读、多说、多实践。如果英语教学只是守住一本课本，犹如单腿走路，进步快不了。所以，我们英语教师应当以课本为基地，引导学生由此及彼去跋涉课本之外的万水千山，去观赏广阔生活中的万紫千红，使语言实践活动成为他们的内在需要，如同阳光和空气；成为他们生活的自然习惯，如同吃饭穿衣。所以，我们要尽量创造各种条件，创造各种机会，为学生良好口语语感的逐步形成提供更为广阔的空间；以较为积极的方式，更多元化的途经为学生英语口语语感的逐步形成和优化提供肥沃的土

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