第六单元反思：
    本课的重点句型的其中两句Let’s go to…Shall we go to …by…?在授完这两个新句型和新词theatre后，及时在“邀请朋友去剧院”这一情景中让学生将这两个新句型结合单词进行对话练习。然后再进入下一步的深入学习，效果较好。另外：这篇课文就是一篇对话教学，所以要反复地让学生读对话，说对话，演对话。角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说、问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。所以，要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个得到成功的体验。

第六单元反思：
   每个单元的Part D 相对前面几部分都相对简单些，本部分主要是锻炼学生的语言综合理解及运用能力。现在进行时前面已学过，大部分学生掌握的还可以但本节课应着重强调put,run,sit等特殊变化的动词，很多学生容易忽视这个方面，考试时就会出现错误。所以，我认为教师作为一个引导者，就应防患于未然，力求将错误降到最低。

第七单元教后反思：
    At a snack bar 是以食品为主,并且围绕食品展开购物学习的一单元,最主要是掌握食品类单词以及服务员与顾客的对话。本课是本单元的第一教时，涉及单词学习及基础对话，容量大，实践性强，需要师生的密切配合。在讲解本课是我结合多媒体课件，用学生熟悉的音乐活跃课堂气氛，用自编的chant有节奏地把学生带进购物问答的最初模式:What would you like? I’d like…,并成功的导入到对话问答中；将声音与图片结合，配合snack bar的情境，形象地呈现单词；然后自然地延续到顾客和服务员的对话,并且通过模拟购物和回忆价目表的游戏,学会询问价钱,到最后汇成一段完整的对话。
但是在课堂的不少方面仍存在很多缺陷。其一，是课堂呈现缺少板书，板书可以帮助学生增强视觉效果，增强记忆，另外教师课堂板书是给学生的一个很好的示范，对学生的书写也是一个很好的帮助；其二，在课堂对话时，教师应该更多的为学生示范，学生才能更准确自由地进行对话训练；其三，价目表的呈现应该借用挂图或者小黑板，这样学生在价钱对话时才不至于呆板，课堂气氛沉闷。

第七单元反思：
    回想整节课，我感触最深的就是最后一个购物的环节了，就是全班同学分为六个小组，每组事先选定一个waiter或者是waitress,手托着托盘，本组其他学生纷纷以本课所学的句型与他进行对话。这节课总的来说是前松后紧。How much is it?耽误时间过多，以至于后面我创设购物场景的环节来不及了。当时我看了一下时间，还有三十秒就要下课了，这个精心设计的活动到底放不放下去呢？在那极短的时间里，我必须作出决定。这个活动放下去呢，就必然不能按时下课，我望着孩子们那兴奋的小脸，亮晶晶的眼睛，感觉此时孩子们一点儿都不疲倦，他们正迫切地盼望着这样一个综合实践活动来施展自己才学到的本领。正因为关注到了孩子们学习的情感，我在那一刻作出了决定：放！果不出我所料，活动一放下去，孩子们就如同欢快的小鸟，叽叽喳喳地开始买东西了！我走下台去，走进孩子们中间，今天才学的句型Can I help you? What would you like? How much …？此起彼伏，孩子们还加上了自己配的表情、动作，摇头晃脑，可爱极了！我得意地笑了，对他们一一摆手道“Class is over.You can go now.Good bye!See you! "却仍有学生舍不得走，还在那儿绘声绘色地表演呢！这样的场景，这样的课堂，这样的孩子们，我还是第一次感受到，我被感染了。

第七单元教后反思：
    结束了第七单元的教学之后，我深感忧虑，随着语篇越来越长，难点越来越多，有些孩子开始慢慢从大队伍里掉下来。先讲讲容易错的几点：a bar of chocolate经常会在chocolate的后面加s, 在表示整体的概念糕点时，通常可使用some cake的表达，而像noodles这类词则是以复数形式出现的,这个知识点强调了好几遍，做到题目的时候仍然会错，biscuit经常拼错， a carton of milk中carton不是很会利用，经常和cartoon混淆。
在今后如果有教师要教这个单元的时候，我觉得下面几点真的非常需要注意：
1、What would you like? I’d like… 和What do you like? I like… 的区别。
What do you like?在4A unit4中已经重点学习了，但是学生老是会混淆这两句话，应加强此句型的练习。
2、课文中的句子Something to drink？的释义：要喝些什么？同时可以补充学习Something to eat?
3、讲清不可数名词与可数名词之间的运用和区别，以及some和 a cup of的用法
4、注意cake一词，在表示整体的概念糕点时，通常可使用some cake的表达，而像noodles这类词则是以复数形式出现的。
   最近自己越来越觉得现在的学生很不容易，而且现在的学习（特别是初级学习阶段）真的非常需要家长在家中的监督和配合。因为在学校的时间毕竟有限，回去听录音跟读十分有必要。可是真的做到的孩子很少。作为第二语言，要给孩子足够多的时间去感知和适应。希望家长能尽快明白这个道理。

第八单元教后反思：
    本课的核心教学内容是“介绍教室”和陈述某种客观存在物（或人）的常用句型There’s a / There are some …in /on….重点要让学生明白此句型中is 和are的用法及介词in, on的用法，以培养学生的空间想象能力。
   在教学过程中，我导入歌曲 “What’s in the classroom?”即是本单元内容,又为本节课学习句型埋下伏笔,孩子们可以通过歌曲来营造氛围，也很容易地把新句型记下来了。把学生带入本单元教学，再通过一个开放性的问题：What can you see in the classroom? 让学生复习旧知，引出新知There is a …… in the classroom. 然后在此单数形式的句型的基础上让学生探究复数形式的句型There are some …在自己探究的过程中更好的掌握巩固句型。这样层层深入、步步为营的教学策略，符合学生的学习特点和知识接受之规律，从而，化难为易，以点带面，扎实稳固掌握一个又一个知识点。这样的设计，充分考虑到了“以生为本”的教学理念。
   最后，我用探究式教学法要求学生以小组为单位来设计一下自己的学校并且用已学过的句型来描述，以达到灵活正确使用句型There’s a / There are some …的目的。这种学习方法使学生有了具体的动机和目的就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用语言，在使用所学语言的过程中发展语言能力。在一节课的时间里，我运用单词学习，句型巩固，看图说话，小组讨论设计自己的学校等方式充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。

第八单元反思:
     本节课先通过一定量的拼读，帮学生复习上一节课所学的新单词，再拿出一张空房间的图画，让学生贴，调动学生参与的热情，帮助学生复习巩固There be 句型，使学生能熟练掌握并能在情境中运用。利用那张空房间图片，在其中贴入钢琴、吉他、手风琴等乐器来呈现新单词music room,形式新颖，也为学生提供了练说There be……in the music room的情境。对于playground也是如此，让学生能听得懂、会说新单词，并在句型中运用。在进行新句型的出示和操练时，对学生能力估计不足，仍然有少部分学生掌握的不扎实，特别是单复数的区分和强调还不够。在后面进行练习时，虽然已预计到学生对先前的知识有些遗忘，例如bedroom,但是操练得不够，单词的不熟影响了整个句子表达的流畅性。整个教学环节中，如果再加上What’s in the……？和There be…….句型进行操练的话，内容会更加完整，充实。

第八单元反思：
    在教学中，我通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口讲英语，从而激发他们的上进心，使得他们获得良好课堂学习环境中的成功体验。利用游戏、多媒体等形式组织课堂活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供开口说英语的机会。
　  引导学生表现自我，增强自信，体验成功的喜悦。没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上说，要让学生正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到说英语的成就感，使学生尽可能多开口，学生在乐趣和活动中积极表现自我，体验到了成功的愉悦，增强了学习英语的自信。尊重学生个性差异，，给予学生及时充分的肯定与鼓励，培养学生的自信心。
    精心设计教学过程，层次清晰，环节紧扣。本课采用了循序渐进的学习方法，以旧引新，逐步分化教学难点，并通过形式多样的操练方式巩固新知，完成了教学目标。英语活动的设计不仅在课堂，还应注意课后的延伸，课后的作业目的是为了提高学生综合运用英语的能力。

第九单元反思：
  本课我以已学单词发音引出新授单词发音，降低学生单词读音难度。在单词教学上，我常常这样做，如单词breakfast,通过已学单词bread和sofa，让学生领会“ea”和“a”的发音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作对比，感受相同发音和不同发音。其次，情景创设真实，避免明知故问。引出“There’s no ..”这个句型的时候，做得比较好。通过屏幕出示几处地方，让学生来猜“Where’s the milk？”时，学生都很感兴趣，特别是猜到最后一处的时候，还是没有。很好地引出并学习了句型“There’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢？老师用耳语的方式告诉了一个学生，原来在包里。

第九单元反思：
    本课，在操练的过程中不局限于就有关餐具类的单词进行对话，还可以利用已学知识，实物，安排一个涉及面更广的交际性任务，如:整理文具、衣物，询问教室里面有什么东西等，充分利用本节课的重点句型Where’s the/my…？Where are the/my…？极其答语，扩大训练广度，使知识的运用得到一定的迁移与延伸，使学生更灵活地运用语言。在教学中，有些环节花的时间过长了点，有些环节时间少了点，以后要注意教学节奏的问题。