Unit3  教后反思
   第三课时是小教研课，上的内容是unit3 的课文。
课文中涉及到了几个新问题  What’s your name?  I’m XX . /How old are you? I’m …
这几个问题相对比较简单，而且在学生预习之后教授，对学生来说没有难度，学生在课上的表现也相当不错，比平时的随堂课效果要好的多。
在课堂练习的设计上我也选择了几个课文中涉及到的问句及交际用语，学生在熟练掌握课文之后再做这样的练习，错误不是很多，至少说的时候比较清楚。

u3 教后反思
   第四课时教授了本课的小课文以及音标部分
  小课文中涉及到了一个反问句 It's cold today,isn't it?理解的时候不难，只是在读的时候非常难听，到后来没办法为让他们读准就只能平调的读，这样就能保证他们能够读准了。 在小课文中还有涉及到数字60  sixty 80 eighty  数字对他们来说不是问题。
   音标教学中，我让学生先自己领会该四个单丝颜色部分的发音是什么，并自己举例说明，这样既让学生知道该部分要学习的音标并且能够举一反三，这样在练习中就简单点。
  Fun house 中的一个小故事已经在教授课文时教好了剩下来最后一个交际口语 What do you want to be ...I want to be a /an ... 学习时学生的自尊心很强，没有一名学生选择farmer   worker    真希望他们的明天是美好的。

第三单元反思：
牛津4BUnit3《What’s your job?》这课主要出现的是职业类单词a policeman, a policewoman, a waiter, a waitress, a driver, a worker, a farmer, a cook 在学生初步认识这些单词后，如何操练这些单词，使学生熟练掌握呢？对此，我作了如下思考。
众所周知，单词的教学本身是比较枯糙乏味的，小学生生性好动，如果采用单一的操练形式，学生较易产生疲倦心理，而变换几种活动的形式，由单一到多样，既能激发学生的学习热情，又能较好的促进学生对单词和句型的记忆和巩固。基于这种理念，我认为多设计一些游戏活动，能达到事半功倍的效果。如What ’s missing?游戏。教师把所教的职业类的五张图片贴在黑板上，并口述其中的四张。让学生边听边看。并且能在教师说What ’s missing?后，快速说出教师没有说到的那个单词，这样既能使所学的单词得到反复练习，又能对学生注意力、记忆力进行训练。Who uses this?游戏。事先准备多幅表示职业特征的图片，如：方向盘为司机用，听诊器为医生用，书包为学生用，白色高帽子为厨师用，拖拉机为农民用等。教师边指边问Who uses this?学生说出各职业的词。这样的活动不仅给人以美妙的视觉感受，同时又具有思考性，激发了学生的参与兴趣。

第三单元反思：
英语教学过程中，常常呼唤我们老师去积极创设一些“情境”。让学生通过体验、参与，慢慢地掌握英语知识，提高语言实际运用能力。整堂课，我以介绍自己的家庭成员为切入口，分别呈现了八个职业类单词的学习。在句型操练的环节我也设计了一个“Talk about your family”的活动，做到了首尾呼应。在这种有一些语言输入的大背景下，学生能够自然的输出一定的语言。

第三单元反思：
本课结束，我觉得句型教学需要加强整合意识。本课的句型以谈论职业为主，没有太强的层次性，在教学时，我主要通过人称的变化来体现难度上的层次，但具体实施时显得有点平均用力，整体的意识不够，比较零碎。在以后的教学设计中，要有更多的整合意识和结构意识，尽量把教学内容进行整合和重组。在本课中就可以把句型“What’s his/ her job? He’s/ She’s a/ an …”整合起来进行教学，当学生出现人称混淆时教师再引导学生进行比较，既可以节约时间又可以引导学生找出规律，训练学生的思维。

第三单元《一课一练》反思:
通过练习，我发现学生对于单复数的意识还是不太强。比如：三名男警察（three policemen )。因此，我又出了类似的题目让学生去完成，逐渐让学生在练习中形成复数概念。选择题的第三题，大部分学生选择的是be动词is，于是我让学生找找关键词，不一会儿很多学生就兴奋地找到了关键词，所以总结出了答题的思路，因此，平时强调学生的答题过程对于提高学生练习的质量是非常有用的。

第四单元教后反思：
一位语言学家曾经说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”《新课程标准》要求“课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用。”也就是说要尽量为学生创设接近生活的语言情景，使他们在情景中运用语言。为此我在教学过程创设了多个情景对话活动，比如让他们通过运用“What are those?”询问，知道没有学过的水果的英语表达法，在猜猜水果重量的过程中操练“How many kilos?”促使学生在对话过程中大胆实践，从而体验到成功，获得成就感，从而培养他们的自信心，激发他们主动学习的意识，变他们的“要我学”为“我要学”，切实提高教学效果。在本课例的巩固环节中，我设计了买水果活动，不仅提供学生运用语言的机会，而且变机械操练语言为表达意义的过程。学生有了具体的任务就能主动地用所学语言投入到活动中去，在活动的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言活动的过程中发展语言能力。同时通过活动，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力、交际能力、合作精神，发展了他们的综合语言运用能力。

第四单元教学反思：
  本单元重点要教授孩子的是怎样运用英语来购买想要的水果。在日常教学中我们将一单元的教学分为3个板块：A部分；B、C、D部分和E、F、G部分。3个板块的学习是一个递进的过程，我这节课所教授的就是综合版块，是整个单元学习的最高要求阶段——运用。
     在课前，我事先做了充足的准备，也对课进行了精心的设计，可在课一结束时我总结出了总结的不足：1、在课上了一半时我突然发现我居然忘了写板书，想写却觉得时机不合适了，因此留了一棵“空树”在黑板上。2、在用句子What are those over there?和 Are they...?来做问题的引子F部分学习的过程中，我应该引导学生来问我，以此来强化单词those和there的读音，而我却自己带过了，没有给孩子锻炼的机会。
     在日后的教学中我会更多的研读教材和做好反思工作，力争打造更有效得家常课。

第四单元：
句型教授时，我从What’s this?入手，从单数句式引出复数句式，在这个过程中，主要让学生自己体会两个句型之间的差别，方便他们对于这两个句型的理解，从而加深对复数句式的记忆，尤其是复数时要用are，部分学生习惯用is来提问。句型中的单词these也是学生学习的难点，在语音归类时，我对those和these中th的发音与there发音进行了归类，以帮助学生理解方便他们发音以及辨音，在教授What are those ?时，在墙上贴几张水果图片，通过展示远近关系，从these引入those,增加了学习的真实感。我觉得可以把图片贴的稍微远点，而且最好是分散一点，这样的话，学生可以认清教师到底指的是哪种水果，学生在练习的时候，也可以根据所指方向进行操练。

第四单元教学反思：
本单元学生对于句型的理解与掌握是比较简单的，本单元注重的是对学生知识的运用，在口语交际中，关于购物的交际是比较重要的，所以，在教学完相应的句子后，我在学生运用交际用语上花了比较多的时间，让学生挑选合适的句子进行编对话表演等，这样的形式学生还是比较喜欢的，学生也很乐意去做，但是在练习中也发现学生部太愿意使用新学的句子，可能是学生还不是很熟练，我想通过后面的巩固与练习，学生会掌握的比较好的。