学困生的形成的原因是多方面的，而缺乏良好的学习习惯是一个很重要的原因。所以，要转化学困生应由培养其良好的学习习惯和作业完成习惯开始。
首先是抓好班里学困生的作业本，从作业态度开始，从作业习惯开始强化。每天的作业我都会坚持把所确定的三个辅导对象的作业抽出来，不管自己都多忙，不管这些学生的作业何很如何，我都会先检查他们的作业中按时按量的完成。每天下午或中午利用十五分钟的时间对这些需要特别关注的学生进行作业的面批，出错的题目要讲透彻。这样做既是给他们一定的压力，又是给于他们学习的帮助。
　　其次，我让这三名学生每人准备了一个错题本，注意收集作业中的错例，让学生在错误的寻找中逐渐对该知识有更深的掌握。这也算是他们完成作业的一个考核内容。
再次，我还会定期组织这三个学生进行一次小小的练习检测，让他们自己备好便条纸，每次小测就上交一张便条纸，设计的题目都是最基础的内容，只要让学生能够写出答案即可，让他们做起来比较轻松，同时对于那些有所进步的学生及时给以鼓励。
最后，针对这三个学困生与其他学生的差异进行分层教学，我主要采用以下的方法。
1、分类排队，分别达标。我根据学生语言智能的差异，把学生分成A、B、C、在个层次，具体到每一节课来说，都要制定不同层次的分类教学目标，C类学生只要达到每个板块的基本目标即可。　　　　　　　　　　　　　　
2、分层施练，让学困生在学习中也能体验主动参与的乐趣。例如：每个单元的课文，其他学生都是要背，只要求他们能听懂录音，流利地朗读即可。在围绕一个主题说一段话时，我会给他们一个可模仿的句式或填空式的模仿对象，如6A学习了名词性物主代词或形谷词性物为主，学完别得班级的，老师让学生对喜欢的动物进行描述，出示这样的提示：It is  my comb . It’s  mine . It can     ..这样降低难度，让学困生也能主动参与交流活动，有“跳一跳能摘到桃子”的感受，有了个性发展的空间。
3、分层布置作业。课外作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。布置一份这适合学生基础的英语作业有着不可估量的作用。★作业为比较简单的巩固性作业：学生可任选六个节日名称抄写两遍，并从课文中找出所有节日的单词；★★ 作业在难度上略高：学生任选四个节日名称造句子，并搜集其中一个节日的来历；★★★作业偏重于理解、想象和运用.在教学中我经常布置3~4个作业供学生选择，学困生作业多为简单的口笔头巩固练习。

好方法，好主意。学习了！