摘要：本文运用新课程的理念，强调优化语音教学，是提高课堂教学有效性的前提条件。文章从语音教学中的辅音和元音入手，从低年级开始的培养认读习惯，到中，高年级的逐步归纳语音规则，再到高年级的运用语音规则，使学生逐步养成速记单词的能力。
语音学习是英语学习中最基本的要素。它是学习英语的第一步，也是整个英语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词，学习语法，发展口语，提高听力，都有极大的帮助。然而在小学英语课堂中，特别是高年级中，许多学生已经开始恐惧学习英语，尤其是学习发音和记忆单词，学生们面临记忆单词的困惑，他们无法记住单词的发音及拼写。这种情况对于教师来说，也很难开展好今后的教学，更谈不上提高教学效率。为了改变这种现状，如何优化语音教学，提高课堂的有效性已成为我们共同研究的课题。
一、辅音在课堂教学中的有效运用
（一）开展活动，吸引认读。
要掌握英语，操练活动是必不可少的，其形式可以说是无穷无尽的。设计丰富多彩的教学活动可以有效避免语音教学方法的单一以及机械操练的教学弊端，从而让学生在轻松愉快的氛围中自然地认读和操练语言知识。著名教育学家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，教师在英语教学中，应尽量根据词义和学生的好奇、疑问心理，创设各种情境，让学生从中体验，激活学生的思维，刺激学生说的欲望，认读和记忆语音的方法游戏很多，例：在教学短音/e/时，可以在前面加一个辅音/p/，让学生分组读，同桌读等，让所有学生都参与进来读，还可以让学生自己试着在这个元音的前面或者后面加上其他辅音来认读，用这种方法可以吸引学生自己来拼读单词，养成良好的认读习惯。
（二）借助媒体，激趣认读。
在教学过程中，运用信息技术，把辅音和单词语句进行再加工，辅音与画面结合，辅音与声音结合，形成一个动态的直观形象的多媒体课件，这样能增强教学的直观性、形象性，容易唤起学生的注意，使学生保持较高、较久的注意力，也激发了学生学习的兴趣，能通过画面了解辅音对单词表面的和直接的意义，促使学生形成良好的认读的习惯，从而培养学生良好的认读能力。例：在教学辅音字母组合的发音时，教师如果告诉学生辅音字母组合的定义，学生一定很难理解，但如果把抽象的概念变成具体的形式，学生就比较容易接受了，比如在单词tree, street, triangle中的tr的发音是/tr/。
（三）培养习惯，促进认读。  
低年级学生刚开始学习母语以外的第二种语言，他们在学习语音上有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。在教学低年级学生学习字母时，可以直接让学生体会到该辅音字母的发音，特别是一些容易混淆的字母发音，如 B—B--/b/, P—P--/p/, D—D--/d/, T—T--/t/, G—G--/g/, 在教学学生拼写单词时，可让学生先拼读该单词的第一个辅音字母，如 dog—dog—d—d-/d/--d-o-g—dog, 并让低年级学生在不断的拼读练习中养成认读辅音字母发音的良好习惯，以此为高年级学习元音字母的发音奠定基础。
（四）总结规律，推动认读。
在教学单词的过程中也是总结单词发音规律的一个过程，让学生在学习中自己总结出发音规律，同时要让学生把辅音字母的发音同辅音字母组合的发音区别开来。如在：back, jacket,  clock,  black,  duck这些单词中要让学生体会是字母组合ck的发音为/k/ 而不是字母k的发音为/k/。又如：在教学字母组合wh的发音时，可以以wh的两种发音为中心，四周扩散着单词，由学生逐一写出来，甚至帮助学生写出没学过的单词，让他们找出规律，当wh后面接字母o时，其发音为/h/,而接字母a, e, i, y 时，则发/w/。
二、元音在课堂教学中的有效运用
（一）纠正读音教学的有效性
语音教学时，读准单词的发音至关重要，多年的教学经验告诉我们，学生在进行有关的语音习题时，不能准确读准单词发音是发生错误的根本原因之一。因此在教学中教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。同时教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。还要注意有机地穿插各种游戏活动。

（二）归纳分类法教学的有效性
元音取决着一个单词的发音，因此它起着至关重要的作用，但元音也是学生最容易混淆的，同一个元音在不同的单词中有着不同的发音，因此教师在课堂上要尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。在牛津小学英语中，为了区分字母“a”的三个不同发音，进行了分类教学，我认为在结束这三类发音的同时，还可以再加以巩固训练，从而帮助学生进一步区分它们之间的差异，例如：让学生分组写出带有“a的单词，越多越好如cake, table, plate, black, happy, hat, after, basket等等 ，然后让学生多读这些单词，让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“a”,它的三个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，然后给这些单词加以分类，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
    （三）语音规则教学的有效性
虽然元音在单词中的发音比较容易让学生混淆，但它也有规律可寻，教学中可以帮助学生找出规律。掌握元音字母在开音节和重读闭音节里的发音规律以及字母组合的读音规律，可以帮助学生自学新单词，同时还能帮助学生克服靠死记硬背来记忆生词。拼读记忆要比死记硬背容易得多，但是，读音的规则应该让学生在学习的过程中自己悟出。例如在牛津小学英语5A第七单元中安排了对five, kite, like, tiger 等单词中i的认读，我认为在教学中还可以让学生在小组活动中寻找一下前三个单词的发音规律，让学生自己总结出：以不发音的字母e结尾的单词，它前面的元音要发字母名称音的规律，接着还可让学生从这个规律中再推敲出其他类似单词中元音字母的发音规律，如学生会自然而然的说出cake, table, plane中字母a是发/ei/的字母名称音，另外还可以让学生通过学习bag, cat，会读map；学习bus, sun，会读lug, mug。从而让学生通过自己思考来发现规律。
（四）替换法教学的有效性
对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。
（五）儿歌教学的有效性
    小学阶段语音教学比较抽象，而且比较枯燥，容易使学生对之失去学习的兴趣，特别对于低年级学生来说，他们对趣味性的东西比较感兴趣，因此为了增强学生对语音学习的兴趣，教师在教学中可把儿歌教学溶入语音教学中，如在小学牛津英语3A中,在教学skirt, shirt单词时可以把bird, girl一起加入，然后编成朗朗上口的儿歌如：The bird is coming, It’s on the girl’s skirt,
The bird is flying, but it’s on the boy’s shirt. 这样的游戏性儿歌能让学生在朗读过程中就轻易的掌握了字母组合“ir”的发音。
掌握规律教会学生音标的认读和拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，培养学生自觉地把单词、读音作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

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